從數位新文盲到閱讀優學者，3個方法，啟動紙本數位雙素養
2023/04/24閱讀時間約 8 分鐘
什麼是雙閱讀素養？
隨著科技進步和資訊爆炸，紙本與數位閱讀逐漸融合，讓現代人相較於過去，需要具備更高階的讀寫能力，才能檢視自己所處的世界。此外，未能快速適應世界的變化，有效運用 3C 設備和網路與人交流，表達自己的想法，將是未來不可或缺的基本能力，因此，只有同時具備紙本數位雙閱讀素養，才能適應數位時代下的高速變化，啟動學習。
相反的，在這個「分享訊息」速度遠超「理解訊息」速度的時代，無法利用 3C 設備和網路進行學習溝通的人，將被稱為「數位新文盲」，因為在未來，隨時用 ChatGPT 輔助閱讀，將變成一件再自然不過的事，但閱讀素養說起來簡單，要想真的提升，仍須具備理解多元素材，靈活切換紙本和數位工具，運用知識解決生活問題的能力才行。這讓我不禁想好奇的追問：
1. 當答案不再是學習的終點，AI 時代下的「閱讀」對個人的意義是什麼？
2. 我們該如何從紙本、數位雙閱讀素養中，持續不間斷的優化自己的能力？
3. 如何在紙本和數位閱讀之間取得平衡，充分發揮各自優勢，以提升個人的綜合閱讀素養？
4. 面對資訊爆炸和快速傳播的環境，我們如何培養批判性思維，避免成為數位新文盲？
5. 在 AI 時代，如何利用人工智能技術提高個人閱讀素養，並且在紙本、數位雙閱讀素養上持續成長？
這些疑問，在由台灣閱讀與學習教育學會理事長，柯華葳教授閱讀研究中心主任陳明蕾老師，與「品學堂」文化長丘美珍老師合作出版的這本書《教出雙閱讀素養：紙本X數位，培養Super優讀者》中，解開了我對這些問題的答案。
書中舉證有科學根據，有提問也有教案示範，完整建構出紙本數位雙素養的教學框架，能陪伴老師共創出有品質的雙素養閱讀課堂。《教出雙閱讀素養》這本書，內容詳實精彩，教案步驟拆解清晰，我僅整理出3個自己在過去閱讀時未曾思考過的收穫與理解，針對「如何在教學上啟動紙本數位雙素養？」3 個方法整理給各位，歡迎大家討論指正。
方法一：多文本閱讀
該如何透過閱讀讓學生進行自主學習呢？因應新時代下的讀者需求，訓練學生同時運用多個資料來源，解決複雜問題的方法，其實我們需要的是多文本閱讀。
這也太簡單了吧！不就是叫我們要多讀書，這可以稱為是一個解辦法嗎？明蕾老師直指重點的說明道：
「多文本閱讀，關鍵是要先設定一個特定待解決的問題，做為一個特定待解決的學習任務。」
其實光這一點，我發現大多數人在閱讀時並沒有主動自我要求，我也是到出社會後才明白，只要帶著疑問翻開書本，有時是雜讀、主題式閱讀、跨領域閱讀，仍然可以從運動中體會人生的哲理，在美食中找到寫作的靈感，從小說中反思工作中的人際應對，只要你懂得問自己：
「當同一個主題，看了兩篇不同的文本，有沒有什麼是第一篇沒有說的？」
這就是對同主題「不同訊息的理解監控能力」，而這種能力，需要在多文本閱讀中，透過設定學習任務來養成。(P.136)
我其實讀到這裡就很興奮，既然數位時代下雙閱讀素養的目標，是讓學生擁有自學新知的能力，因此多文本閱讀的操作方法就是，在選定學習任務後 (例如討論某公共議題)，讓學生自己「從多個文本中，找出解決特定問題的相關訊息」，這就同步考驗著我們的閱讀理解、探究提問、整合組織、讀寫平衡、資訊與通訊科技應用、發表綜述等能力，而透過特定的學習任務，讓學生能在操作的過程中進行「策略性的閱讀」，除了讀到內容，也精進學生的學習策略，這樣清楚就能提升雙閱讀素養的方法，真的一定要學起來。
對了！這本由親子天下出版的《教出雙閱讀素養》，書中還安排了 7 堂不同的教學現場教案解析，直接展示多文本閱讀的教學設計內容該怎麼呈現，買一本書，得到 7 堂課程教案分析，實在是太划算了。
方法二：讀寫平衡
該如何讓學生讀過、課堂上討論過、甚至是自己感興趣的知識，可以看得懂，記得住，而且還要用得出來呢？其實關鍵就是「讀寫平衡」。
根據聯合國教科文宣言在2005年指出：
「網路時代的學生，需要習得使用「資訊與通訊科技」（ICT)，以及掌握在網路上發表意見的能力。」
千萬不要只是在網路數位時代下，被動的接收資訊，任由演算法向我們推播訊息，而是要養成在網路上提出意見，促進共好，表達自身觀點。
要想精進這方面的能力，讀寫平衡就是一件重要的事，因為如果你沒有輸出，輸入再多也沒有用。「讀寫平衡」指的就是「以輸出為導向的輸入」，讓閱讀不僅僅是看跟吸收，更是理解符號跟使用符號，在數位環境下表達想法、判斷訊息的真偽，篩選出適切的重點做成podcast、圖文統整、YouTube，或是針對特定目標書寫成文章或評論，都是讀寫平衡的證明，因為懂輸出的人，才學得最多！(P.54)
「化輸入為輸出」這個觀點讓我想到一個人，他擁有破 2000 多萬次收聽下載量的 Podcast 說書節目主持人、閱讀前哨站站長瓦基，他能夠在 2 年內分享超過 140 篇書評、半年內製作 50 集 Podcast 說書內容，且持續每週寫一篇電子報給一萬名訂戶，我也是他節目的忠實粉絲。
瓦基非常強調，所謂有效閱讀跟紀錄的筆記，就是要能夠運用框架，高效的輸出文章並精準提煉重點，並且在有限的時間內將產出最大化，建立起龐大的資料庫，留給未來的自己使用，我想這點跟《教出雙閱讀素養》中所提到的讀寫平衡觀念，皆是英雄所見，我也深感認同呀！
方法三：反思與提問
老師究竟希望學生在這個閱讀主題或任務中展現哪些能力？該如何確定孩子學會？這時候，反思與提問是評量學習狀態的指標，老師應該要規畫能讓學生展現出學習表現的任務，讓學生在閱讀跟自主學習的過程中，自然的展現自己「學習到了什麼」，並公開評分與引導的 Rubric 評量規準，學生才能清楚知道自己可以往「哪些環節持續努力」。
例如，老師很常反射性的問學生們：「懂了嗎？」「還有沒有問題？」但在提問的方向上，明蕾老師建議，在教學時與其直接告訴學生答案，不如問一些關於「學科之間概念關係」的問題，其實就是引導學生閱讀的方法，這個提問者，可以是學生自己，也可以是老師。
那哪些問題是有關「學科之間概念關係」的問題呢？明蕾老師說，可以讓學生找出不懂的詞彙(p.77)，或是讀出言外之意(p.79)，觀察詞性或是找出段落之間的關係(p.80)，甚至是找出相似概念加以比較(p.82)，或是分辨重點並找出支持重點的細節(p.83)，在《教出雙閱讀素養》一書中，詳細舉例不同科目的提問方法跟有趣的切入角度，有差別的提問，自然就會帶出有差別的閱讀，畢竟提問者的基礎閱讀量與閱讀涵養，會在一定程度上決定一個人追問問題的程度跟品質。
對學生來說，評估數位閱讀資訊的可信度，也是要靠自主的提問與反思才能達到，在這個眼見不一定為憑的 AI 時代，要常常自問：
「這資訊跟我之前讀的一樣嗎？有哪裡不一樣？作者想要告訴我什麼？他為什麼想要告訴我這些？我有被說服嗎？」
才不會對網路資訊照單全收，並結合前面提到的多文本閱讀與讀寫平衡，才能做到「有差別的閱讀」，更有策略的進行後設認知，開啟閱讀理解的新境界。
用多文本、讀寫平衡、提問反思，培養出具備雙閱讀素養的優讀者
孔子在《論語‧子張》中曾說：
「仕而優則學，學而優則仕。」
意思是，學問做得好，有優越的表現，除了要修己，亦要安人，行有餘力甚至要安天下，要對社會有所承擔，知不足持續學習，如此循環往復。我想在數位時代的今天，不僅僅是仕而優則學，商而優亦須學，師而優更須學，政而優更不能不持續學，任何行業，行有餘力，都要不斷地學習才是。
真心感謝陳明蕾、邱美珍兩位老師出版整理這本《教出雙閱讀素養》，她們有條不紊的告訴我，該如何從一個數位新文盲，走到閱讀優學者的關鍵歷程。當我能夠在閱讀時，是為了自身的思考和理解，而非僅止於找到答案；當我在閱讀時，能學會質疑和分析閱讀來源的可靠性，對網路資訊保持警惕和擁有審慎的態度；當我在閱讀後，會主動利用 ChatGPT 生成閱讀測驗，滿足自己從紙本或數位閱讀資料中的好奇心，這時候，我將能自信的說，是閱讀讓我們成為一個「立體的人」，我也願意做一個保持主動，自我要求的讀者，並在閱讀中的每個活動，持續調動更多技巧在其中，努力朝向優讀者的目標前進。
誠摯推薦親子天下出版的這本書《教出雙閱讀素養：紙本X數位，培養Super優讀者》。
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