釋放更多空間與時間給學生，讓專題探究是創造，不是消耗
更新於 發佈於 閱讀時間約 2 分鐘
健康的植物總需要肥沃的土壤滋養才能長大，同理，學生也要在一個情緒氛圍、社交良好的環境下，才能健康的學習，茁壯成長。
黃春木老師，有著略顯花白的頭髮跟溫暖的笑容，人如其名，上課時總能讓教室內如春風化雨、草木齊生，「穿越」分單元、分科目跟冊別領域的限制，時不時「超展開」課程內容，讓教室內的學生抬起頭，從討論中創造自己的知識，從提問反思中鞏固學習並整合知識。
我自己分三次才完整讀完黃春木老師的大作，這本《專題探究教學力》稱其大作，一點也不為過，一來是本書有方法，亦有理論依據，知識量龐大，二來有國際課程又有在地教學案例對照，將近20年美、歐、日、澳課程理論方法歸納其大成，是花時間沉澱整理的心血結晶，三來則是帶著自身疑惑閱讀，黃春木老師都一一為我解盲，像是：
「指導專題探究與實作，就是在指導小論文嗎？」(表16.2、表17.1有解答)
「學生要能夠完成專題探究，前提跟基礎需先具備什麼？」(圖9.1、9.2有解答)
「如何規劃學習任務給學生，才是有效的檢核學生的學習跟反思呢？」(圖8.3、表10.3有解答)
其實專題探究真是門軟能力、硬功夫，既具備跨域統整的大概念與高層次思考，卻又是需要反覆打磨、花時間歸納才能推導出來的學習流程。能有此書，對教育現場的一線老師能有檢索、對照的工具書，有根有基的打造專題探究，肯定是一大福音。
老師閱讀前，不妨問問自己：
「我能否教得愈少，讓學生學得愈多？」
▌當老師為了專題探究找來自己碩士論文研究法，希望學生學會時，到底是在幫助學生培養創造自己知識的能力，還是僅僅是提供資訊要學生吸收呢？
▌老師是否為學生多做那些，本來應該由他自己完成或查閱文獻，同儕討論即可完成的事情呢？
▌在整學期的學習流程設計中，老師是否努力培養學習者的正向感受，幫助他們克服可能存在的恐懼，激發對專題探究的好奇與愉悅感呢？
其實，專題探究的學習應該是創造，而不是消耗，只有學員主動創造時，才能獲得學習的果實，被動從老師提供的資訊與經歷擷取隻字片語，並不等於專題探究，只有以小概念為本，留時間讓學生主動創造自己的知識，才能落實跨域的學習。
我敬佩黃春木老師「教的愈少，學得愈多」的實踐精神，
少，不是單調，而是簡潔；
多，不是繁複，反是豐富。
多，不是繁複，反是豐富。
因為少，所以要有明確的目標；因為少，就必須去除不必要的多餘；因為少，就得專注把有限精力集中一處；因為少，更要懂得節制，正如老子說：「少則得，多則惑。」建築大師密斯凡德羅過的：「Less is More (少即是多)」，與黃春木老師專題探究與實作課程設計的核心概念不謀而合，真心推薦這本《專題探究教學力》經典書籍，讓每位學生皆能習得專題探究這門軟能力、硬功夫。
筆者為英國博贊亞洲心智圖法授證輔導師，AL加速式學習法認證，專欄作家，兩屆金鐘獎入圍廣播節目主持人
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羅斯福每天早餐前都會看一本書。卡特進了白宮後開始學速讀，兩次訓練後，閱讀速度提升了四倍。鈴木治雄勸商務人士多看一些古典名著，正因為處於這物質豐富的享樂時代，才更應該深入地探討人類活著的價值。關於生命，很多答案無法親身經歷，但閱讀，可以累積力量，甚至改變你我的人生。
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本文分享了羅恩·克拉克所著的《教出優秀孩子的黃金教養法》一書的核心理念，強調良好教養的重要性及實用技巧，如保護學生隱私、每天完成作業的重要性與學生行為的解釋。文章指出這些方法不僅能夠幫助孩子建立負責任的習慣，也促進師生之間的互動與理解，呼籲大家相信孩子的潛力，讓其在愛與教育中茁壯成長。
專題式學習，是將所有可調動的資源集中到一個專門的問題上，從而形成自己的核心競爭力。這種方法可以將學習效果最大化，使我們在某一領域內迅速建立起專業知識。
▋聚焦專題
劉瀾老師在《學習力30講》中提到，只有聚焦於一個專題，才能將其變成擅長領域，形成核心競爭力。當心中有了專題，看待資訊的角度會
1. 聚焦專題來提升專業知識：
- 「聚焦專題，就是調動可以調動的各種知識，來攻克一個專門的問題。」這句話來自劉瀾老師的學習力30講，讓我深有共鳴。當你專注於一個專題時，你的知識積累會更有系統，並且能夠形成核心競爭力。
2. 以專題角度看待資訊：
- 當心中有專題，觀看資訊的角度會從「這個
1. 混淆「課程專題報告」與「專題研究」：
- 課程專題報告比較像是「科學作家」的工作，而專題研究才是「科學家」的工作。區分這兩者的關鍵在於是否「產生新的知識」。課程專題報告基本上是類似讀書報告，拼湊各種文獻，雖然可以寫得很廣很深，但這僅是「科學作家」的等級，而非「科學家」。
2. 不
指導大學生做研究專題時，
一個常見的問題就是大學生會把「課程專題報告」以及「專題研究」搞混。
前者比較像是「科學作家」，而後者才是「科學家」。
區分這兩者的關鍵，是看有沒有「產生新的知識」。
課程專題報告基本是類似讀書報告，把各種文獻拿來拼湊，
只要處理資訊的能力夠
這篇文章想討論「關鍵字」的用處與如何讓筆記推促進一步地「探究」的問題。
根據教育部國民及學前教育署所定義108課綱中「探究與實作」課程的目標，明確地將學生視為「主動建構知識的探究者」，目的在於「培養學生具備獨立思考、問題解決能力與自主學習，呼應核心素養的理念」(https://ghresource
這本書跟以往我們閱讀的書不太一樣，它是模擬課堂上老師（作者本人）與兩位學生對話方式，設計出10堂課程10個主題，藉由三人的對話，帶領讀者進行腦力激盪的過程，以自然輕鬆方式學會如何刻意慢慢思考。我覺得也可以說是現代人類必學的一項武功：慢思術。
透過五力在課堂上的應用，老師需具備備引起孩子的好奇心與內在學習動機的能力。在設計引起學習動機的好環節時，需要預評孩子可能的行為與想法。對於孩子的情緒與行為需要有耐心與理解。理想中的好老師，除了需要能傳授專業的知識和技巧，同時能成為導師，為學生們指引方向
就我所知，
大部份若知悉學生去補習「自己任教的科目」，
通常最快的直接反應是：走心。
然後，
才會慢慢地、理性地，
把自己的情緒調回"平靜看待"……
畢竟通常功課不好、想學多一點，
在學校裡達不到這個目標，才會想去尋求補習班資源。
因此在這個邏輯關係中，
回推原因就是學校老師無
陳秋君老師一直致力於在教學中尋找更有效的方法來啟發學生的學習熱情和潛力。她認為，單純地灌輸知識不足以培養學生的思辨能力和創造力。因此，她開始探索不同的學習方法，最終發現了費曼學習法的獨特優勢。
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