你不必什麼都知道，只需要知道在哪兒找到答案～愛因斯坦對於提問，最有印象，莫過於學諮商技巧的時候，諮商課中的輔導記錄要做成逐字稿，之後個別與老師、督導討論，我總記得老師坐在前面，針對問句一句句的看：「為什麼要這樣問？」「為誰而問？」「是為了拯救你自己還是站在個案福祉？」「解答的是對方的疑惑要驗證是你心中的認定？」「你的脈絡是什麼？」「你的問句有接住對方再往前嗎？」「你想要跟著個案到哪裡？」當時一連串的「問」，問得我想要說些什麼，卻深知無語，因為新手，只要把諮商的40分鐘填滿，對方當下沒有罵髒話走人，就已經謝天謝地了呀！（對了，不只問，還要接，接住情緒、接住感受，四十分鐘感覺漫長的到不了盡頭。）然而老師的這一道道提問，在日後的生活中不時出現，一句句開啟了內在自我對話….，也成為日後接案時不時跳出來的自我提問：「這句話，你想要問什麼？是你的狀態還是個案的狀態？說得出你的意圖與用什麼策略達到設定的會談目標嗎？」好的問題，讓人終生思考並修正實踐。
對於提問，第二個是大學吳英長老師的教育心理學與教育實習課，課堂筆記是我們的作業成績，筆記有一部分是「觀察老師課堂中怎麼呈現問題，思考為什麼這樣安排這些問題？」一個教授把自己當作是提問的實踐家，讓我們觀察他在課堂中，如何將我們帶到彼岸：用什麼樣的表徵、以什麼脈絡，設計什麼樣的教學活動？十九、二十歲的的我們，去觀察、去回應，去學習如何像專家一樣的思考，或是討論有沒有不同於這個方式的思考。這樣的課室經驗，直到今天仍使我在課堂中也不時向我的學生提問：「剛才我們為了得到這個結論做了什麼？」「運用了哪些方法？最後怎麼取捨？」「下一次遇到類似的情境，我們可以怎麼運用今天學會的方法？」用提問來後設、用提問來自我監控，是吳老師的課堂中最有印象畫面。
於是當提問力的第一本書出現時，不假思索地就帶回家，細細分析提問的要素，讀提問力第一本的印象是吃重。背景經驗的差異，不同習慣用語的適應，以及串串學理，在疲憊的工作天後再讀，實在偶爾出神，也許偶爾是含蓄了點的說法。覺察到當時的分心，讓自己運用圖卡方式輸出，進行內容的整理。奇妙的是，以為遙遠的書，當在腦海中有印象，不知不覺也實踐修正了之後的一些提問，是所謂凡讀過必留下印象與足跡？
第二本書上市的兩三天，再一次迅速地帶回家，常問自己何以對「提問」這系列書情有獨鍾，可能是對養成背景中的回應，我想是也是教學中的信仰與認同，這一系列的書，在自己教學生涯中的不同時刻，恰恰發揮了檢核、釐清與呼應的作用。當然，也實在是書的CP值實在太高，跟一張電影票差不多的錢，卻可以讓你讀一個月，思考半年，不買嗎？
提問力實踐指南，我學習與記錄有以下四個部分：
一、案例充足，有助理解概念： 如果問，「讀完這一本書讀完之後記得什麼？」我想應該是案例。就像有時自己在課堂上說了很多道理，但學生記得的是有血有肉有觸動的故事，就如這一本書中許多的案例刺激自己反思「修改前的課堂有什麼不同？」「運用了書中的專家思維、關鍵理解，會使課堂有哪些變化？」「教學現場中哪些情境適合？執行的順境與你逆境？」讀一則則案例，就是一次次的檢核。
此外，書中在每一則案例中，也示範了作者在陪伴現場老師時，會「怎麼提問」使老師在「設計課程」時更清晰與精準。作者的提問，對讀者我彷彿也帶來一對一的自我對話作用！
⭐️喜歡的案例
1、海洋資源的跨域課程（P149)：給出表徵，不直接點題，讓學生先用慣性思維選擇；再給出新的情境，製造思考上的衝擊。
2、三年級便條紙怎麼用（P159)：給一個錯誤表徵，層層引導，發現知識應具有的本質，最後歸納總結。
二、涵蓋面廣，重複架構強化讀者印象：
本書將提問分成三階段：「釐清狀況」、「確認目標（關鍵理解、專家思維）」與「選定策略」。對應課堂，我在閱讀中常以「教材學習分析」、「教什麼？為什麼？」與「怎麼教」來對比，來與我過去的學習連結，使得較容易比較與對話。
⭐️特別喜歡「運用」的這一個章節 分別寫出「怎麼問出知識」、「怎麼問出能力」與「怎麼問出態度」。 －問知識，是我們熟悉的領域，作者特別強調要進行事實與意義的結合。 －問出能力，在意義產出之後的回顧提問，能培養學生的後設分析與自我監控力。 －最感好奇的是「態度」怎麼問？態度用問的不是容易進入「認知」中嗎？這裡給出的是-歷程，無法脫離知識、但也需要感性的感受來理解，體會到自己與環境的的連結，才能有機會成為擁有態度的人。
三、在知識上我的吸收
1、三種問題類型：指令型（錯了沒關係的問題）、標準型（別人有答案的問題）、開創型（沒有還答案的問題） 2、進行關鍵理解的考量：以學生先備經驗為依據、進行抽離現象的理解、思考用點狀學習或系統發展設計、課程設計不只是內容增加更是具體到抽象歷程。
3、具有專家思維的關注：看模式、看關係、看結構與功能、看互動與關聯
4、擁有完美脈絡的教學：選擇有效的事實（適合的表徵）、把事實用出效果（怎麼讓他出場）、提問引出意義（關鍵提問問出理解）
讀完本書之後，有部分的滿足與開心，看見類似的教學場景已經在自己的課堂中發生，知道提問的路上早已默默地在實踐並修正，走走停停也做對了許多事。讀完書後，也對自己未來的教學有提醒及期許：跨域中客觀現象與本質意義的連結性再強化，以及自主探究發現問題的活動需要精心設計因為一個好的探究設計，意義會在行動的當下慢慢產生，要讓歷程親自對學生說話！
