2023/07/23「国际化和在地化不冲突而是需兼顾 • 课程调适观——因地制宜的良策」
以前会觉得独中是国家的弃婴，但现在思考一下，正是因为在国家体制外，所拥有的自由度似乎相对政府学校来得高。
感独中缺少的不是自由，而是善用、转化资源的能力。会说「转化」是因为课本很中国化，之前我有写过，透过课本我只知道中国的科学家，却对自己国家的科学家一无所知，国际化不是问题，但应该兼顾国际化和在地化，作为马来西亚人应该要同时关注自己的国土，就像是人际关系，要先认识自己，先有自己的定位，再去认识别人、认识世界，学习也要从「本土」走向「世界」。而在走向「世界」之后，再回过头来反思「本土」（自己），形成一个循环♻，当然也有可能是在还没认识好自己之前就跟接触世界，才意识到要回过头来认识自己（我现在就是这样，发现对自己国家的认识真的少得可怜）看到独中课本会邀请中国老师一起编写，这可能是碍于独中资源不足，不得以需要寻求外援，但老师在教书的时候，可以尝试「转化」教材。
课程实施有一个理论是——「调适观」，指鉴于学校社区环境，明显与教材内容有别，教师将教材进行改编，加入或改编在地的一些议题，提高学生的学习参与。
台湾自从松绑后，虽然不再是统一教材，而是下放教材编制的权利，因此有不同版本的教材，但那些教材还是没办法做到符合台湾各个地区的环境。比如原住民特区学校的孩子在课本可能会学习「捷运、高铁」，但他们可能没有真的搭乘过，或是透过课本只会接触到台北的寺庙。
这时候老师就可以增加教材，让学生了解自己家乡的寺庙，这样会让学生跟自己的社区有联结感，并带着学生去批判思考主流文化。
有很多老师正在做这些事情，
透过课程发展与设计课程的学习，我才意识到这些事情，我只是站在巨人的肩膀上。
参考资料：
1.周淑卿、白亦方、林永丰、黄嘉雄、杨智颖（2020）。课程发展与设计。师大书苑。
