108課綱推動三面九項核心素養能力，最主要是希望適性揚才，養成終身學習的目標，並且期待自主學習，統整、解釋、省思不同資訊，轉化為未來面對生活或挑戰的知識、能力與態度面向的實踐。
圖片來源：教育部108課綱資訊網
108課綱開始後，越來越多的素養題型，除了跨領域的整合，還帶入了許多生活情境的運用，題型越來越多元，題目字數和篇幅也越來越多、越來越長。許多孩子或許不是不會寫，而是文字耐煩度不佳，或是對文章的理解力不足，造成錯題數提高。因此，家長們無不希望能加強小孩的閱讀能力，期待透過穩健的閱讀基礎，連貫各個領域的文本學習與知識能力，以加深加廣、豐富學養。
父母們都知道閱讀很重要，極力的想建立小孩的閱讀習慣，但是偏偏自家小孩不領情也對書無動於衷的時候，到底該怎麼辦呢？這個問題曾經困擾我許久，而且花了我數年的時間才克服這個困境。透過這篇文章和大家一起分享我們家的打怪方法，希望能讓正處於此苦惱中的家長朋友們建立一些信心，終究還是會有成功的一天，千萬別放棄啊～
一樣米養百樣人，同樣的教育模式也無法教養出相同習慣的孩子。
超級瑪利遊戲中，大魔王總是出現在最後一關，而我們家也是......
認識我們的人應該多少都知道，我們家肉包哥從小就獨立自主，幼兒時期的他很能享受獨自玩耍的樂趣，在家常常自己做自己的事直到餓了才會找爸媽（到底在忙什麼？），除了玩積木和玩具，他也是個很容易被書本吸引的小孩，看書速度又快，快到我以為他只是瀏覽，所以常常出題目測試他，沒想到他還真的都有看進心裡。而且，國小的時候就已經看完中國四大名著，升國中那一年的暑假就已經看完金庸全集了。
看到這裡，你一定在心裡OS：妳就幸運生到這種小孩，有什麼好分（炫）享（耀）的？不，我要告訴你的是──魔王總在最後一關。
我們家的大魔王喬妹，從小連巧虎的影片都不看，更遑論看書了。除非我和彭先陪伴才願意拿書來（給我們）看，不僅要陪看，還要負責「有聲書」功能唸給她聽。你可能會說放CD就好，但她可沒有要聽CD，她就是要聽真人版的。我和彭先上班一直跟學生、跟老師講話，下班還要唸到精疲力盡，的確很消磨心志，這也常讓我們棄械投降想要野放她，但轉念後......還是請年長喬妹4歲的肉包哥兄代父母職的負責陪伴妹妹閱讀（哈哈哈～）。可是，哥哥也會累啊！尤其他有自己想做的事情時，我們也不忍剝奪他的時間。就這樣，喬妹的問題一直存在，直到國小一年級的寒假，我才開始決定要好好面對與改善。
依賴造成學習困境，狠心的放手，關進去就對了！
就算無法立竿見影，也要有跟孩子纏鬥的毅力與恆心。
但怎麼開始做？我回想起以前申請教育部品德教育計畫時會緊扣的6E教學方法，包含：典範學習Example、啟發思辨Explanation、勸勉激勵Exhortation、環境形塑Environment、體驗反思Experience、正向期許Expectation，或許我可以從環境形塑和典範學習開始著手，勸勉激勵她體驗反思，同時也進行親子間的啟發思辨，以正向鼓勵和期許達到自主閱讀的終極目標。（沒想到過去受到荼毒，現在竟然能從其中獲取一些經驗並融合在其他教育面向XD）
於是，不愛上班帶著小孩的我，決定在喬妹小一的寒假開始，每天帶著兩小跟我一起去學校，只是我的目的地是辦公室，他們的則是圖書館。我們有既定的自修和評量進度，他們可以自行安排書寫的時間，只要在週末前完成即可。其他的時間，他們可以自由運用圖書館的資源，看書、看影片我都不在意，前提是只能待在圖書館裡，不能離開，除非有特殊狀況，否則也不能打電話給我。
在學校圖書館野放小孩的好處是他們無法亂跑，因為出入有門禁管制，得要有我的卡才能刷進，如果偷跑出來了，要進去時就會被媽媽安排的線民發現，而且因為線民眾多，偶爾還會幫忙監控他們在幹嘛？例如：喬妹某次在看生產的影片就被不小心去圖書館遊蕩的線民發現，她還特地打電話來密報『為什麼她才小一就在看這個影片？！』（哈哈哈～）當天，我也故意讓喬妹知道我清楚她在圖書館看什麼影片，導致當時年紀小的她，或許有崇拜媽媽很厲害什麼都知道的錯覺吧？（笑）
這樣做就有用嗎？不是的，其實前一、兩年完全無感喬妹有任何改變，她依舊不愛看書，只愛玩樂高，去圖書館也總是翻閱，無法認真拿起一本書慢慢的細讀，對任何題目和語詞的理解力依舊很恐怖，但我們還是不放棄的繼續努力。帶去學校圖書館持續了三個寒暑假，平常的週末則改去國資圖看書，直到她小三疫情開始才沒有帶他們出門看書，改為用她喜歡的書來吸引閱讀動機。
只要孩子願意，什麼書都給看。
過程必定要是愉快的體驗，才有機會進一步接近你設定的「自主閱讀」目標。
「媽咪，我想看科學實驗王！」
這是喬妹第一次主動發出想要看書的訊號，所以我二話不說馬上訂書，一次買一套都沒問題，但是在她想看的書裡面偷藏一本我想要她看的書，以此作為鼓（交）勵（易），直到現在，我仍持續堅持這種作法，不管對她或對肉包都是，不曾改變。
別人一年級閱讀的橋樑書，喬妹三年級才開始看，而且還會出現一個恐怖的現象......你以為中年級看低年級的書不應該出現的疑問，她～都～有～（我們都私下笑說這是文盲的現象😅）這時，一定要掐住大腿不能責罵，理性解釋並且正向鼓勵她多看幾遍再來討論。但是，當孩子多看幾次都還是不懂的時候，就要適時給出答案，並且告知文章內容想傳達的意義，進行引導與討論，演示畫重點的方法給她看，藉此讓她慢慢模仿與學習。
四年級開始，我發現她會自己去拿以前不感興趣的書坐在書桌或餐桌上看，而且還會追一些分冊出版的套書，此時，我們知道，努力了4年終於有了一些小小的成績。五年級她開始讀第一本長篇小說，是陳郁如的《陶妖》，接著便一本一本的啃，到現在已經把陳郁如的所有著作都讀完了，而且可能還讀了好幾次，可以跟我們分享內容。這對一個金魚腦的小孩，是多麼不容易的進步啊！（拭淚）
閱讀是厚植人文根底的源頭，無法讓孩子輕易放棄，所以我們努力。4年的時間不算短，我們盡力嘗試各種「引起動機」的方法，過程中當然也會有沮喪的時候，尤其看到她因為讀不懂題目考很差而懷疑自己學習能力時，更是如此。我只能和彭先互相打氣，並且堅定繼續下去的動力。如果父母無法接住自己的小孩，還有誰能幫忙？苦，也要忍耐啊～
爸媽們，一起加油吧！
