教師的教學信念大大影響教師的教學內容、師生關係與個人效能。教師信念（teacher's belief）是教師在專業情境中，持有的一套對於現象、人物與事件相關的概念。近年來，開始出現對於教師信念的研究趨勢。
Rihter與Potočnik的這一篇研究，聚焦於職前教師對於任教視覺藝術課程的教師信念，有趣的是，這篇研究的脈絡是斯洛維尼亞，並不是常見的英、美研究。在正式進入研究的設計與發現前，首先，必須認識斯洛維尼亞視覺藝術課程的相關脈絡。斯洛維尼亞的藝術課程在國小階段由一般教師教導（一年級到五年級），中學階段才由美術專業訓練的教師負責（四年級到九年級），特教教師則可以在特殊教育班集中進行藝術教學。這樣的脈絡與臺灣有點類似。
不過，要使特殊兒童在藝術課程中有效的學習，需要仰賴特殊教育與藝術教育專長的教師共同合作。特教教師提供特殊教育專業意見，針對支持特殊兒童達成學習目標的建議；藝術專長教師貢獻藝術專業目標與標準的知識。因此，特教教師需要認識藝術教育，藝術教師則需要認識特教知能，而且，特教教師與藝術教師都應要具備跨專業合作的能力。
Rihter與Potočnik針對大學的職前教師進行問卷調查，以了解職前教師對特殊需求學生在藝術課程的信念、視覺藝術課程中進行課程調整的信念，以及對於在藝術課程中指導特殊需求兒童的自我效能感。
在研究結果的討論，超過80%的教師對於融合藝術教育持正向的態度，其中特教教師相較於美術教師與一般教師，持較正向的態度，擁有較正向態度的教師，也對課程調整持有較高的意願。值得注意的是，也有些教師認為特殊兒童無需進行課程調整，因為特殊兒童在特殊學校（隔離情境）中，會獲得更多關注、學得更好。
受調查的教師同時顯示他們對於如何在藝術課程中使用合宜的課程調整感到不確定，且不確定如何決定應如何為特殊兒童提供調整。一半的教師認為自己不具備足夠的知識在美術課指導特殊兒童。此外，在職前訓練過程具有接觸特殊兒童的經驗者，通常會有較高的自我效能，並且認定自己更有能力在就職後應對融合的教學情境。
本篇研究為大家指出，職前教育對於教師對融合教育的信念、對自己的教學效能都會有影響。其中在知識上的學習之外，實際的教學實習經驗，更加影響了教師未來進入職場後面對融合情境的教師效能、對融合教育的態度，與為特殊兒童做課程調整的意願。
參考資料：Rihter, J., & Potočnik, R. (2020). Preservice teachers’ beliefs about teaching pupils with special educational needs in visual art education. European Journal of Special Needs Education, 37, 235 - 248.
