時隔幾年，又再次翻閱黃國珍老師的書，上一次拜讀作品時，我還只是正要踏進教育界的菜鳥老師。尚不知道閱讀教學的方法，也有許多躊躇，好在從書裡獲得不少啟發，才一步一步帶領學生走出閱讀的泥淖，稍微前進一些皮毛。
《文本解壓縮》裡可不只如此，層層梳理出閱讀的混沌，幫助讀者在文本中由淺而深地架起思考路徑，從表層訊息、上位訊息，輕鬆掌握核心概念。 以下分享《文本解壓縮》的看點：
１．洞悉文本意涵從「目的／主題」、「元素／部分」、「關聯／連結」、「層次／脈絡」到「整體／細節」層層解析，抓住核心概念並建立導航系統。
２．解析各類型文本
利用圖像建構式的方法，帶領讀者在不同文本間建立閱讀圖像。書中後半部分有各類型文本的操作實例，讓你更能精準了解這套方法的使用。
３．破解閱讀教學困境
老師們煩惱學生閱讀能力弱卻找不到方法？從日常的國語課便能進行！善用有效提問，幫助學生層層思考文本中的深層涵義。關於這點，我很推薦PIRLS的提問方法，從提取訊息、直接推論、詮釋整合、評估批判，學生能從四個層面的提問來思考，進而建立自己的價值觀。
我會使用這四個層面的問題，製作閱讀提問單，在課堂上請小組根據課文討論問題並發表。有時候比較難的問題需要教師協助引導，但也有不少能力好的孩子有獨到的見解。我覺得教學裡最喜歡這種思考的碰撞，學生的答案往往能出乎意料，非常有趣。
現在教學中有不少方法可以帶領學生思考，更因為文本的類型不同，能採用的模式也不同，比較常見的有：心智圖、魚骨圖、心情折線圖等。
而我自己在教學上還會用意義段下標法來帶領學生掌握段落的核心概念。有點像新聞記者下標題一樣，這個概念如同《文本解壓縮》書中提到的「摘要」，能將段落涵義用簡短一句話來呈現，呈現的是否精準到位，都考驗孩子們閱讀理解的功力。這也是整體能力中較為困難的，要有耐心地思考標題是否「面面俱到」。
除此之外，我還會補充語文本有關的諸多補充資料。一篇文章的寫成，涵蓋了許多作者的意識在裡頭，而這些隱藏在文本的訊息，多來自作者個人的成長經驗、生命脈絡，要能建立「基模」與文本產生共感，就需要很多外在的刺激，當學生有足夠的生命經驗，便能讀出埋在文本中的伏筆。
在南一六上〈飢渴好火伴〉中，布萊恩絕地求生的困境，我帶領學生以電影《浩劫重生》、《少年PI的奇幻漂流》來做討論。生火過程的艱辛、困境，所需要具備的生存知識等，都是沒有野外生活經驗的學生所不了解。
而〈我愛藍影子〉中，主角因為好友的一句話，耿耿於懷許久的少女情懷，也能從電影《我的少女時代》中更立體的呈現。這些都是課文裡寥寥幾百字無法探究的深層內涵，必須靠補充資料來建構。
最後，透過課堂討論出的核心概念做統整活動，也是十分重要的環節。在課後，我們用分析藍影子的方法讓孩子們做人物雕塑的作文演練，從對話、動作、穿著去形塑孩子心目中對於理想型。或是在《在天晴了的時候》，透過微電影的製作，讓學生理解詩中的分段與影片的分鏡技巧不謀而合的地方，學生甚至在構圖、運鏡方面體認到詩人如何對整首詩的氣氛營造。這些都是閱讀教育中所希望學生能習得的，更上位的思考與學習展現吧。
閱讀教育沒有捷徑，但從《文本解壓縮》書中獲得的圖像建構式方法，或許能讓我們在耕耘的過程中，更簡單、輕鬆一些。推薦給所有現職國語文老師們閱讀，一起幫助我們的孩子盡早建構文本的立體概念，用最快速的方式掌握重點！
