進入學期的第三、第四週，活動如洪水般湧入，讓人不禁回想起當初書店老闆提到的A Game 系統與 B Game 系統的切換。這樣的轉換背後，需要長期的訓練，而筆者在 2025 年 對此更有深刻的體會。
每次的課程紀錄，以及與不同教師和學生的討論，使課程能夠持續精進。更重要的是，透過傾聽學生與聆聽者的需求，課程的設計與內容可以更貼近學院系所的專業方向，並與學生的職涯發展產生更緊密的連結，確保教學內容具有實用性與靈活度。
茶葉體驗的重新迭代
今年的課程中，我嘗試不提供學生桌子，讓他們以椅子形式進行聽課，並將課程結合大地遊戲，希望帶來更具體驗感的學習方式。不同於上次課程，這次我們引導學生思考如何準備未來就職所需的丙級考試，並嘗試分辨五種茶葉。由於班上有視障學生，我們透過觸覺辨識茶葉的形狀與質地：
- 球形、黑色 → 鐵觀音
- 球形、綠色 → 阿里山茶葉
- 長條型、黑色 → 紅茶（東方美人）
- 長條型、白色混和 → 烏龍茶
- 長條型、綠色 → 碧螺春
這次的課程設計也與教師社群合作，針對有興趣的學生，提供更深入的證照考取指導，並與台灣茶藝文化學會合作，舉辦手搖飲課程。預計開設東方茶咖的手搖飲體驗，讓學生學習茶葉應用的實務技巧。
與上次課程不同的是，這次新增了點茶體驗，讓我印象深刻。在操作點茶時，我原本以為是用圓圈方式攪拌，但實際上應該採用上下點動的方式。第一次操作時，我無法順利打出細緻的泡沫，第二次由茶藝師指導，才發現許多關鍵步驟自己未曾注意。這些細節雖小，卻至關重要，也讓我對茶藝的細膩與講究有了更深的體會。
動漫帶入生活中
在「職涯體驗與金錢力」課程中，我這次以自我反思作為開場，從負面角度切入，讓學生先檢視自己的優缺點，並透過《鬼滅之刃》中炎柱與上弦之三的對決來引導思考。
許多時候，我們看到炎柱為了保護國家而奮戰，但這背後也意味著他可能會失去家人，而他的家人也可能因他的為國捐軀而悲痛不已。另一方面，上弦之三從人類轉為鬼，是唯一一位並非自願變成鬼的人。他經歷了父親、師傅，甚至妻子的離世，並且受到人類社會的不公與迫害，因此選擇挑戰自我、尋求更強的力量。
在動畫的敘事中，鬼通常被視為邪惡的存在，而柱則代表著正義與光明，但在光明與黑暗的賽道中，並不存在絕對的善與惡。這些角色背後的底層邏輯，其實與我們人生中的重要課題息息相關。
自我反思與思考模式
說明完這個觀點後，我請學生透過鏡子或手機自拍，進行自我反思，思考自己的思考模式。大多數人的思考模式可分為三類：
1.線性思考（按部就班、條理清晰）
2.隨機思考（靈感跳躍、無特定順序）
3.混和思考（綜合運用多種模式）
隨後，我邀請兩位同學（一男一女）進行分享，一位採用線性模式表達，另一位則採用混和模式表達。透過這樣的分享，讓同學們理解：
1當我們面對不熟悉的事物時，通常會傾向於線性思考，因為這樣能讓聆聽者更容易理解，也能幫助自己將資訊整理得更清楚。
2當我們對某項事物較為熟悉時，則較容易運用混和模式，能夠靈活萃取所需資訊，進行更自由的表達與組織。
思考模式的應用：策展與跨領域合作
以筆者自身經驗來說，在策展過程中，許多模式可能與自身過去的經驗不同，尤其在與不同學院的教師合作時，往往需要額外的溝通環節，以調整彼此的認知差異。
這樣的認知差異，可能來自於：
1.前人使用的方式與後續操作者的習慣不同，導致工作流程的落差。
2.在維持原有模式與改進為更便利的方式之間，必須進行抉擇。
在這樣的情境中，我們需要理解自己的思考模式，並靈活切換，找到最適合當下環境與需求的決策方式。這不僅適用於學習與職場，也適用於日常生活的各種選擇與溝通。
以筆者最近策劃的展覽故事為例，我們透過訪談四位高齡長輩，將其訪談內容轉譯成文字，並以精裝手作書的形式呈現。在製作書籍的過程中，有幾個關鍵細節需要注意。
首先，在影印與印刷方面，我們嘗試了厚紙印刷，並比較了黑色框線與無框線的印製方式。原本以為黑色框線有助於裁切對齊，但在與印刷店討論後才發現，黑色框線不僅無法有效輔助裁切，反而會增加裁切的難度。因此，在後續版本的製作中，我們取消了黑色裁線，以確保裁切時更加精準。
此外，在書背設計部分，印刷店表示縫隙較窄，因此無法提供相關服務。在初次製作時，我使用了美工刀裁切，但因為手工操作不易，導致切線不夠整齊。因此，在第二次印刷時，改用裁紙刀進行裁切，才順利完成製作。這樣的調整過程，讓我們更深刻體會到手作與專業印刷之間的差異。
未來，若需進行大批量印刷，可能會考慮使用 InDesign 進行排版，直接產出適用於印刷的格式。然而，這也涉及印版的選擇，需要評估當地印刷店是否能提供相應服務，或是尋找大型印刷廠處理。這些都是未來規劃類似展覽時，需要進一步考量的方向。
專業倫理課程設計
在專業課程中，我採取的教學方式是將時事與專業倫理課程建立連結，讓學生能夠針對相關議題進行討論與分析。
專業倫理課程：教育與社會議題
上週的討論主題圍繞在教育中的倫理問題，包括師生戀、體罰，以及課堂是否允許飲食等議題。我們透過林奕含與陳星的事件來探討師生關係中的倫理問題，分析角色之間的權力結構，並探討何謂「錯覺資產」，進一步了解體罰、處罰與管教的界線。
此外，我們也討論了教師的角色定位，其中涉及：
1.權威與平等互動
2. 知識傳授與品格塑造
3. 學生在教育體系中的自由與選擇
這些討論讓學生思考，在課堂環境中，哪些決策應由個人自由選擇，哪些則需要團體契約來規範？在大學教育中，學生擁有哪些個人權利，又需承擔哪些社會責任？
我們進一步引入四種倫理觀點來剖析這些議題：
1. 自由主義：個人自由至上，人權優先。
2. 德行倫理：重視美德與行善，關注個人修養。
3. 功利主義：以最大多數人的福祉為考量，結果導向。
4. 社群主義：強調個人與群體的關係，責任與義務並存。
這次課程中，我們剛好看到某位知名網紅針對自己小孩的騷擾事件發表臉書貼文，因此我引導學生思考：
1. 網紅是否需要承擔公眾責任？
2. 如果事件涉及霸凌，教師、家長、男生與女生各自應扮演什麼角色？
透過討論，學生能夠進一步理解專業倫理的實際應用。
此外，我也引導學生思考認知捷徑（Heuristics），分析案例中哪些思維模式影響了判斷，並學習四種認知捷思法：
1. 可能性捷思法（Availability Heuristic）
2. 代表性捷思法（Representativeness Heuristic）
3. 定錨性捷思法（Anchoring Heuristic）
4. 模擬性捷思法（Simulation Heuristic）
豪哥健康網紅：企業管理與經營失敗分析
在第四週，我們討論了豪哥健康網紅的案例，探討他從健身成功到創業失敗的過程，並分析**「三百壯士」健身房的經營管理問題**，引導學生思考：
1. 企業中的主管角色及其權責範圍
2. 權力下放的風險與可能產生的問題
3. 企業管理的關鍵要素
此外，我們還討論了與「打鐵健身」的利害關係，為何一開始雙方能夠合作，而後來卻在契約問題上產生爭議。這些議題讓學生透過網路資料進行討論，培養批判性思維與實務分析能力。
設計思考與社區實踐
在設計思考與實踐課程中，我則帶領學生探討南社社區的 AI 健身器材計畫，並分析**「小老師制度」的有效推動方式**。透過這個案例，學生學習如何找出高齡社區的問題，並透過數據計算，分析：
1. 扶老比（Dependency Ratio）
2. 老化指數（Aging Index）
學生利用ChatGPT 搜尋梧棲大排的相關數據，並透過 POV 設計思考（Point of View）來定義場域利害關係人所面臨的問題，進一步探索如何解決問題或提升價值，最終完成場域連結的學生成果。
