創作一個角落，可以讓孩子的一整天，有著各種開展，
可以是隱性的，也可以是彰顯的
可以是內在發展的，也可以是外在呼應的。一學年一次，更替角落時。也同時宣告一件事
我換教室了，我長大了，我從小班變中班，或變大班了。
這是個事實，可被關注，被自己關注，也被環境關照。
我照顧角落，角落也服務著我。
正因為如此，每個學年更替一次，成為教室重要的一件事。
對老師而言，營造一個教室角落，也有很大的成就感，
我們必須認知一件事，當我生活在哪裡，能量就要在那裏。
所以生活的環境中必須有著被
我們自己架構起來的能量，來滋養著自己。
因此，動手做、動腦思考，
身體力行去感受這個自己每天生活的教室，
是否為自己提供了一些什麼?
是欣喜某個角落的生成，覺得好美；
或是某個教具提供了有趣好玩的意義，看見認知進步的美好；
這些都是使用者，與創造者共同可以累積的感受。
當老師實實在在在見證某個孩子，
某個時刻，某個狀態有所改變時，
那麼成就感會跟出現，無論是自我肯定，
或是因為孩子的進步而得到外在的回饋，
那都是值得榮耀的一件事。
角落學習在開放教育裡，特別注重學習線索。
當一個區塊、一組教具、一個標牌或是一套工具或材料。
有了說明，步驟指引，規則說明時，環境自然就成了老師。
當隱性的老師充滿在教室中，老師自然可以透過觀察去看見孩子，
少了一些安撫提醒的聲音，多了一些操作時的互動，
或是開心愉悅的聲音，
那麼自然平和的美德教室，也就出現了。
而學習線索透過團討的教導，規則的建立，
孩子自然也習得了認識文字和圖像的能力，
自動組合圖像、文字，與聲音的指示，
孩子會自動的在大腦裡整合出屬於他自己
可以認知學習的方法與組件。
這都是非常好的一種安靜中學習的氛圍。
總之，角落鋪陳是必要的。
開放教育環境中專業老師能力的要求，
是需要充滿彈性與確定的學習；
除此之外，提供給老師多元的素材、工具和材料，
更是一種團隊的支持
要看見孩子之前，得先看見老師；
要看見老師，得先滿足各種需求。
然後總和許多因素，讓日常充滿各種可能性，
逐步的新增、調整、修正、
最後，仍在一個漂亮美好的還境中，
安心、學習、長大。
BY魔莉園長
