從築壩閱讀開始
我很喜歡貍想教育「築壩閱讀」的模式：字句梳理、層次重劃、思維建構。這樣的流程能把翻譯、歸納和統整省思切分清楚，避免了一邊翻譯、一邊講解的複雜，更能準確地訓練學生特定能力。
那麼，「影視閱讀」也能用這個方式嗎？帶著這樣的疑問和好奇，我進到了課堂。
先說結論：答案是可以的。 重點依舊在於語文的解構和建構，透過說什麼（字句梳理），用什麼結構說（層次重劃），以及背後意涵的推敲（思維建構），影視閱讀也可以有條理又有系統。(註：以下括號內容皆屬於本人的解讀)
嘉科實中隱身在嘉義大學的管院內，很有fu
一、問題定錨：從生活經驗出發
課程一開始，大貍從學生的生活經驗入手，請學生討論並分享：
- 最喜歡的影視作品？
- 用什麼角度觀看？
- 如何「推坑」一部作品給旁人？
這些問題看似簡單，但學生不是太害羞，就是發言過於簡略。每位學生發言後，大貍會立刻針對內容與結構給予回饋，例如提示「敘述的層次」、「舉例的重要性」、「嘗試從不同維度去推坑」。
顯而易見的是，經過引導後，比較後面發言的學生更有意識地去組織表達脈絡，也更善用舉例（如異世界轉生系列、以你之名呼喚我等）
討論ING
二、影視欣賞（一）：蔡依林〈怪美的〉MV
看完 MV 後，大貍拋出了三個核心問題：
- （字句梳理）：這部作品想傳達的重點是什麼？
- （層次重劃）：作品結構可以分成幾個部分？
- （思維建構）：若想讀懂這部作品，可以探討哪些問題？
起初，學生僅能大致說出重點是「美醜不受規範」，結構是「受限➡️打破➡️堅持」，想討論「場景/人格」等等。（其實我當下的狀況也差不多，約略知道要講什麼，卻說不出個所以然～）
這時，大貍做了一個很棒的引導：「所謂結構，是切幾刀把主題講出來。」 學生開始嘗試用「場景」去切分：法庭、餐廳、醫院、戲院，並進一步探討 MV 中顏色的象徵意義。
比較有問題意識之後，大貍利用表格作為鷹架，讓學生再看一次影片：
具有引導性的表格
這部分就不爆雷啦！如果大家跟我一樣看到表格就想填的話，可以試試看（然後跟大貍對答案）。
💡小提示：前面三個場景，最後消失的都是加害者；但最後一個場景，消失的是被害者。
這一輪討論中，學生的回應越來越完整，出現了許多精彩的洞見：
- 「MV 中被害者和加害者都是 Jolin，代表她想打破的是自己對自己的觀點。」
- 「最後 Jolin 成功拋棄對自己不好的執著和想法。」
- 「《怪美的》是在說：有點怪，但是還滿美的。」
歪樓一下，其實我看到最後，對我來說「怪美」是指：都怪「美」這件事～哈哈！因為人生而愛美，要在社會我和本我之間找到答案，其實是很辛苦的一條路。即使到了美醜不入心的年紀，不時還是會陷入猶疑。
三、影視欣賞（二）：廣告〈雜物小姐〉
討論完〈怪美的〉，時間約剩下 30 分鐘。大貍說還可以再討論一支影片，我原本不太相信，但她說「雙重實作」會很快——後來果真如此。
第二支影片是鐵達時（Titus）的廣告〈雜物小姐〉。 (題外話：鐵達時最知名的其實是「不在乎天長地久，只在乎曾經擁有」系列。吳倩蓮真的好漂亮，但我更愛她在〈天若有情〉的扮相，美到心碎！)
〈雜物小姐〉的內容一點也不遜色。這是在講一位一直拿「雜物」去回收的客人，和回收店老闆的故事～～雜物不只是雜物，是女主心中放不下的愛情（前男友的東西）
看完影片後，大貍同樣要求學生回答上述三個問題（重點、結構、探討問題）。 這個廣告沒有明顯的場景變換，其實更不容易分出結構，但學生的表現令人驚艷！他們切出了「認識➡️熟識➡️瞭解內在」或者是「兩年前➡️兩年後➡️現在（後）」的層次。
雙重實作後，可以看見學生切結構能力的提高
這是一部將「愛」與「時間」連結的廣告，討論中自然不乏讓人心波蕩漾的金句：
- 「時間可以讓我們放下某些事。」
- 「一個人可以給你最珍貴的東西，就是時間。」
- 「在宇宙中總有一個人會接納你的所有。」
後記
我很喜歡課堂中聽到的這句話：「一個人可以給你最珍貴的東西，就是時間。」
今天早上，大貍用時間等待學生的思考發酵；學生用時間拆解影像背後的意涵；而我用時間記錄下這場教學，還有反思自我。
在教與學之間，我們像蔡依林的《怪美的》，試著在規範和自我中飛翔；也像《雜物小姐》，透過時間來淘洗和沉澱那些經歷過的教學階段，然後找到真正想留著的是什麼。
最後，感謝NotebookLM，我可以不用自己畫圖了～～
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琳琅格主的高中國文，這個格子以分享我對教學的想法和閱讀筆記為主，不定時放出一些旅遊文、親子共學文。
