學測考前，收到許多學生額外的寫作練習。批改情意題時，我更確定一件事：學生寫不出情意，不是因為沒有事件、沒有情緒。他們最常卡住的是，好不容易寫完事件，但徒有感受，沒有感悟。對於這個卡點，我利用AI照片動圖的小教案，得到蠻好的效果。
｜一、 兩個學生作品的批閱觀察：你用什麼來造成文章的「轉折」？
A 同學很努力，文章花費兩大段，把自己爭取打女籃的一段經歷寫得很長，細節多、交代了初始的心願，也交代了友誼賽的飲恨；但，真正應該承擔轉折的那個事件，卻輕輕帶過。讀者看了心中不免吶喊：那你之後到底是經歷了什麼才明白「勝負不代表輸贏」啊？顯然，這學生並不是沒有想法，而是想用「事件差」做出轉折，卻沒有配置相當篇幅的事件來推動轉折。
B 同學走了另一條路：他沒有急著再塞一個新事件，而是把鏡頭留在「同一段時間、同一個畫面」。差別在於，他加上「如今的我想起這段過往......」。於是同一個當下，因為長大、因為走過、因為懂得更多，產生了不同的解釋與位置。這種寫法聰明的地方是：轉折不用靠新事件硬扭出來，而是靠時間慢慢折過去，所以感悟來得相較自然、也更為可信。
這兩份作文本質上提醒我：很多孩子以為感悟要靠「更戲劇化的事」，但其實更常靠的是：同一件事，被時間重新照亮。
換句話說：「事件差」像是「品嘗兩盤菜的差異」；「時間差」更像「把同一塊材料從生煮熟」。「事件差」不是不能用，而是在篇幅有限的應試作文中，使用時較為費力，因為必須精準裁減事件造成迭宕。(想想「事件差」是不是更常用在小說、劇本？)，這種狀況下，用「時間差」來書寫會是另一種好的選擇。
｜二、 為什麼「時間差」能把寫作者從感受帶到感悟？
我很常跟學生說：感受像當下的天氣，真實、直接；感悟則像你隔了一段路回頭看，突然明白，原來那場雨不只是雨，它也改變了你走路的方式。
「時間差」的厲害在於，它逼著寫作者多做一個動作：不只寫「我當時怎麼了」，還要寫「我現在怎麼看那個我」。 這個「觀看」一出現，情緒就不只是情緒，它會開始連結到需求、價值、選擇，最終長出意義。
｜三、 我怎麼用AI教時間差寫作？兩張照片、兩個寫作模板的練習
- 先找一張照片，做靜態書寫：奠定客觀訊息 → 主觀情緒（寫作的地基）
在進入動圖製作之前，我會先讓學生找一張最有內心戲的靜態照片，練習先把「看得見的」寫清楚，再寫「看不見的」。
我給他們很樸素的四句鷹架模板：
場景：那時候，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
人物：我／他正在＿＿＿＿＿＿＿＿。
心情：我心裡＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
選擇：雖然＿＿＿＿，但＿＿＿＿＿。
這段的目標很單純：讓孩子把「客觀訊息」與「主觀感受」對好位。 讓感受依傍在具體場景上。
- 利用 AI 做動圖，進行微動畫書寫：把「時間差」延伸出來
接著才進 AI。我的要求是：讓照片前後有個小變化，變化要小，小到像呼吸。不要誇張，不要特效，不要把注意力放在技術上。動圖的目的不是炫，而是要看到：世界一直在變，場景變，人也正在變。
動圖一出來，請學生找「變化點」：光怎麼移？手怎麼動了又停？紙怎麼翻起又落下？那個細微的改變，通常就是情緒最適合落腳的地方。
然後進入「微動畫＋時間差」的句型：
＿＿＿＿＿動了一下（光／手／紙／影子），像是＿＿＿＿＿。
那個時候的我 ＿＿＿＿＿＿＿＿。
現在回頭看才發現＿＿＿＿＿＿。
這是我第一次意識到＿＿＿＿＿。
越來越喜歡將寫作切分為小任務，很輕，但很準。幾秒鐘的微動圖，像一個回望入口：孩子會練到的不只是寫作，而是把自己從情緒裡稍微拉開一點點，學會說「那時候我以為……，而現在我知道……」。
｜四、 學生實作：幫自己的情意題作文整容
C 同學的前稿很典型。中間三段都是「事件略敘一下，立刻提出感想」，看起來情緒很滿很多，但讀起來更像是在替自己的感受辯解。因為讀者還沒真正走進那個現場，他就已經急著告訴你「我為什麼這樣想」。結果文字變得像一連串說明：我難過、我委屈、我覺得不公平，可是那個情緒是怎麼被觸發、怎麼被放大、又怎麼被帶走的，沒有被寫出來。
做完微動圖寫作後，他重寫中間段落，沒有去追求更多事件，而是把鏡頭鎖在同一段關係與同一個訊息瞬間：開始把「當時」的細節放回來：畫面怎麼靜下來、訊息怎麼停在那裡、身體的反應怎麼出現；更重要的是，加入了「現在的我回頭看」：那個時候以為是背叛或被丟下，現在才意識到自己真正需要的是安全感與界線。於是感悟不再是硬塞進來的道理，而是情感被召回、被重新命名後，自然而然長出來的理解。
我很喜歡這份改寫帶來的提醒：當孩子把「當下想辯解」改成「願意回頭看」，寫作便會從宣告情緒，走向理解情緒。
而就是這份理解，將帶著他前往意義之地：從感受走向感悟。
