【小孩學字】沒有框的上課方式？

上一篇寫到〈公約到底有沒有用？〉，其實公約討論出來後，大概只進行了四堂課，我還正在感覺公約到底有沒有用，上學期就結束了。學期結束時的整體感覺是，公約有時有用，有時沒用，多半是看小孩的心情。不過，小孩看自己的心情來決定「公約」有沒有用，那這樣訂公約要幹嘛？

有些人會覺得公約既然訂出來，就是要遵守──我個人倒是抱著彈性的態度──我覺得公約是為了解決共同的問題，但如果公約無法解決問題，或是不一定能夠執行，那麼該思考的可能不是如何讓大家去遵守公約，而是該試著從其他角度再次思考、瞭解問題。

上學期的課程結束後，我與共學家長們（同時是共學夥伴）做了討論，在過程中我發現大家似乎覺察到同一種困境──那就是「課堂」的「上下課時間」把小孩綁住了，也把大人自己綁住了。

這個困境不只發生在文字課，也發生在其他的課堂裡。所以即使有了公約，困境還是反覆發生，我可以感覺到小孩想要遵守公約，可是每個小孩想要下課休息的時間點不一樣，或是下課休息時間結束了，但下課的心情還沒結束……在這樣的情況下，大人與小孩就要不斷的與對方角力，也與自己角力（一直不斷的問自己：我這樣做是好的嗎？）

於是夥伴提了一個方式，這個學期他們想要以「主題」來設計課程內容，並且打破上下課時間的限制。進行的方式是這樣的，每週二、四是共學時間，每次會有兩個大人依主題來規劃課程內容，大人可依自己的專長或興趣來設計活動。比如主題是「身體」，小巫跟小凌就做了一個模擬人體消化道的紙箱隧道，小孩可以從嘴巴爬進去，從肛門爬出來。

這遊戲很有趣，小孩不僅愛玩，而且可以很快的認識「食道」、「胃」、「小腸」等器官；他們鑽進「消化道」扮演各種食物，表演被消化……然後被「大」出來。

不同的大人依著同樣的主題，設計不同的活動內容，然後，因為沒有明確的上下課時間，而是大人準備好了就call孩子來玩，想進來玩的就一起，還不想的就等一下也可以，完全不打算進來的也不強迫──所以大人就不需要面臨像上學期那種，一直在等小孩，但等不到小孩就焦急的困境。

當然也是有那種小孩不太進入活動的時候，不過這種形式的上課方式，比較沒有時間上的壓力。夥伴們說這是「駐村」的概念，反正負責當天主題的大人就是一直在基地裡，做他們想要跟小孩分享的東西或活動。有朋友說這很像瑟谷學校的概念，我說對，感覺有點像，但並不是因為知道了瑟谷學校的方式，就馬上生出這套方法，而是與孩子一起經歷了一段學習磨合期，才慢慢找到或許可嘗試看看的方式。

夥伴提出的主題駐村方式，用在文字課會是什麼樣子？老實說還沒開始進行前，很難想像；就像前面提到的那個消化道，也是做了之後才會知道小孩的反應。但我想這種主題駐村的方式很值得試試看，或許真的能改善大人與小孩之間角力的問題。

不過，我的狀況有跟夥伴有些不同。除了我之外，其他的共學夥伴身份是學生家長，而我是老師。他們的共學日本來就是家長帶小孩出來玩（學）一整天，而我則是有約定好的上下課時間。

所以我還是有一個小小的框，就是下午一點半我來到共學基地，然後三點半離開（表定的下課時間）。但在這個框裡面就沒有上下課的框了，我不會特別喊小孩來上課，也不會切割出休息時間。那麼這樣幾乎沒有框的「課程」究竟是怎麼度過的呢？我想以三月某次課堂來舉例，或許會比較清楚（以下活動與遊戲內容只是概述，重點會擺在小孩參與每個階段的狀況）──

三月主題是身體，我準備的方向是「衣服」：人為什麼要穿衣服？動物需要穿衣服嗎？動物的衣服是什麼？鳥的衣服魚的衣服和四隻腳的動物的衣服，有什麼不同？我準備了十幾個問題，做成籤給小孩抽，每個小孩可以抽兩個以上的問題。不過，當天小孩的氣氛有點詭譎，小煦一開始就落話「我不要上課喔」！我心想我又沒要求你們一定要上課，是先給我打預防針嗎XD？

不過，小煦儘管說不上課，但當抽籤的袋子推到她面前時，小煦還是抽了一個問題。我一邊讓小孩抽問題，一邊從他們抽到的問題來介紹要跟他們分享的字，比如哪一種動物可以快速換裝？「變色龍」；哪種動物的衣服有很多顏色？「熱帶魚」。類似這樣一邊抽問題一邊討論，一邊看圖片一邊把相關的字寫下來。當天共學的小孩總共有六個，這個階段小孩全數加入，不過進來的時間都短短的，而且進出的時間不同。

不過，第一個活動進行沒有很久，大概二十分鐘，小煦跟小尋就跑去玩了，妞妞則去找媽媽。剩下波波、小茶和小羽。波波說，我們來玩那個老鼠牌（註1）。但是因為老鼠牌從上學期玩到這學期，我實在很想讓小孩試試新遊戲，認新的字。我就說我有發明新的遊戲喔，你們要幫我測試看看好不好玩嗎？

小孩同意幫我測試。新牌簡稱「動物動作牌」（註2）。因為是新的遊戲，我本來打算把規則講完再開始，但後來我發現，如果規則步驟較多，要小孩理解完規則再玩不太容易，所以這次的測試有點失敗──我還在講解規則，波波就說這個好難他不會，他不要玩，他想要玩抽字。小茶和小羽看起來也是類似的表情，我就說好吧，不然先玩抽字。

於是我們開始玩抽字，抽字是他們玩得很熟的遊戲，但我每次都會加進一些新的字。這次一樣是玩彩虹小馬抽字，新加的字是「友情就是魔法」。玩抽字時，我遠遠聽到小煦跟小尋在吵架。小煦說：「你去啊，你去上課啊！」然後就自己走到另一邊去玩玩具，小尋則是站在基地中間大哭：「我很想上課啊！可是小煦就要我陪她玩。」小煦在角落一邊玩玩具一邊唸：「你去啊你去啊！」然後兩個人都大哭大叫。這時小尋的媽媽（也是共學的夥伴），對小尋說：「小尋，你可以做你自己。」

我一邊聽著他們的對話，一邊跟波波還有小茶小羽，把抽字遊戲完成。差不多快完成的時候，小煦跑來了。小煦問：「你們在玩什麼？」我想說趁機再測試一下剛剛沒有玩成功的「動物動作牌」，這次改變了引導的方式，看看會不會比較順。我就對小煦說，我設計了新的牌耶，你想不想玩玩看？小煦說好啊，波波跟小茶也願意再試一次。這次我不就先講解規則了，我直接發牌，我一邊發牌一邊玩，一邊講解規則。結果這次的方法有用，遊戲順利玩起來了，不過大概因為是新設計的遊戲，所以有些部份覺得卡卡的，比如不同功能的牌的張數該怎麼設計還不是拿捏得很準，但算是測試成功。

「動物動作牌」玩完，小煦說想要玩抽字，所以彩虹小馬抽字又玩了一遍，這次的成員是：小煦、波波、妞妞（妞妞比較黏媽媽，所以我跑去邀妞妞來玩，這次她答應了）。我們在玩抽字的時候，小羽看到我字盒子裡的車票，拿起來說：喔，這是鹿野到高雄耶，然後又拿起了另一張，這是高鐵的車票耶！然後小羽就在我們旁邊自己寫起了車票（寫了臺中→新竹；臺東→高雄）。這時，小尋也在旁邊的桌子寫字，她一邊寫字，一邊對小煦說：「你以前不是覺得抽字很無聊？」小煦說：「那是以前，我現在覺得很好玩。」

抽字結束後，妞妞和波波跑去休息。小煦說她想再玩一次「動物動作牌」，於是我們討論了一下遊戲該怎麼修正。玩到一半波波又跑來說想要加入，我說那跟我一組好了。這個時候小羽一樣在旁邊寫車票，小尋一樣在旁邊的桌子寫字。

後來，小煦大概是看到小羽在寫車票，就說我們來玩搭火車遊戲好了。我說好啊好啊（這正是我心裡期待的遊戲，而小煦主動提了），我就問小尋要不要加入，小尋說她要想一下。小煦問小尋，你還在生我的氣嗎？小尋小聲的說：一點點。

過了一會，我們玩起了搭火車遊戲：大家要我當售票員（就是負責要寫車票的意思）（因為我寫字比較快）。小茶、小羽當客人，小煦當播音員，小尋當查票員檢查客人的車票。這時，波波跑來說想要玩「動物動作牌」，於是我一邊當售票員寫車票，一邊跟波波玩牌。

我在跟波波玩牌時說，唉，我覺得這個遊戲設計得不是很好，還有很多要修正。波波說，不會呀，我覺得很好玩。我說我是覺得有些牌的張數太多了，這樣不好玩。波波點頭，「我也覺得太多了。」我問那你覺得要改成幾張比較好？「現在是幾張？」波波問，我說十張。「改成五張好了。」波波說。

結果那堂課都沒有小孩提到「下課」，他們很自然的進進出出活動。一直到全部鳥獸散跑去玩了，我也該喝水尿尿準備回家的時候，已經四點鐘了。

我後來整理了這堂課的「結構」，記錄小孩參與各項活動與遊戲的狀況：

1. 主題活動討論：小煦、小尋、波波、妞妞、小羽、小茶（所有小孩都參與了） 2. 動物動作牌：波波、小羽、小茶 3. 彩虹小馬抽字：波波、小羽、小茶 4. 動物動作牌：小煦、波波、小茶 5. 彩虹小馬抽字：小煦、波波、妞妞（小羽、小尋在旁邊寫字） 6. 動物動作牌：小煦（小羽、小尋在旁邊寫字） 7. 車票遊戲：小煦、小尋、小茶、小羽（波波跟我玩動物動作牌）

整個課程時間約兩個半小時，其中有小孩幾乎每個活動都參與了，有些小孩則是不一定有參與活動，但是在一旁注意著，然後自己寫字。整體觀察下來，雖然沒有明確的上下課時間，但小孩並沒有因此「全部都跑去玩」，跟之前有公約的方式相比，小孩參與在活動中的時間比以前更多。

之前訂的公約，有20分鐘的休息時間。但小孩經常在休息時間過後就回不來，所以整體來說，2個小時的「上課時間」，大概只有1個小時20分左右。是說當初在安排課程時間時，是把休息時間也算在內，所以上課時間有1小時20分是也不錯。但是，改成沒有框的形式之後，整體時間「不知不覺」拉長到2.5個小時，換句話說全程幾乎參與的小孩，至少上了2個小時的課（說不定還超過）；而進進出出的小孩，我想至少也都在50分鐘到1.5個小時不等。

我想主要是因為那種「要上課」的緊張感似乎消失了，我們不再被上課綁住，小孩可以更自在的決定要不要加入，我也可以更自在的邀請小孩加入而不怕被拒絕，因為我知道他們就算剛開始沒有想要加入活動，不代表等一下也不想──每個小孩想要進入活動與想要休息的時間都不一樣，有時可以全數call在一起，但有時有他們的小團體。

現在的上課方式雖然還是有個小框，但框很彈性，目前run了三次，截至目前感覺還不錯，我終於「比較」不會在上課的前一天感到胃痛（好吧胃痛是形容詞，但緊張是真的）。我想重點不是小孩變了，而是自己變了。當大人可以覺察教育現場的「不對勁」，願意去面對，並勇於嘗試調整與改變，我想大人跟小孩都能越來越明白學習是怎麼回事。

（照片來源：台東暖暖蛇）