現在台灣國高中的新式課綱，十分強調「素養」的培養。我決定透過這一篇簡單的短文，來說明我對素養的看法，在這篇文章中，會先提及國家教育研究院對於素養的相關論文，接著會提及我對於素養的看法，以及我個人認為如何培養科學素養的方式。
（一）教育研究院文章中對於「素養」的定義：
在新課綱未實施之前，國家教育研究院實際在這幾年，就已經醞釀許久，自己就有對於「素養」有寫過多篇文章，我引用一文章中的一小段為例：
1.「核心素養」承續過去課程綱要的「基本能力」、「核心能力」與「學科知識」，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵（蔡清田，2014）。亦即除了重視知識、技能之外，亦強調情意態度的層面。
2.素養既是為了「因應社會之複雜生活情境需求」（蔡清田，2014:13），其學習就須將知識、技能、態度與「生活情境」緊密結合，以臻至理解的、有意義的學習狀態。
（內容引用出處：https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-13634,c952-1.php?Lang=zh-tw）
（二）「素養」究竟為何：
就連官方國家教育研究院對於素養的定義，也是由許多別人的論文研究彙整而成的，這是因為「素養」是日常的語言詞彙，不像是理工科中的某一專有名詞，具有絕對明確的定義，當變成政策內容後，就容易造成眾人各執一詞，在官方政策以下，各個學校老師、學生家長都有自己的看法。
但我個人認為教育部的課綱和相關文章，雖然解釋眾多，但總結來看目前教育部推行的課綱與政策，主要目的都是希望學生把科目學習跟生活經驗結合。我自己認為，「素養」其實就是一種內化該科目知識的能力，字典裡也說素養是要透過平日鍛鍊培養的，換句話說，我們要鼓勵學生不是在考前一天、一週為了考試學習，而是要學習到該科目的思考模式，並能將該科思考模式，內化到自己的思考當中；也能在自己的日常生活中，自然的聯想到該科目的知識內容，這就是素養培養的一大方向。經過以上定義，我認為「素養」雖難以速成，但只要用對方法，並且下定決心，絕對不會培養不成，當用對方法後，學生對於該科的素養就會不斷加深，從而行成良性循環。接下來我將分家長學生與老師教學兩大方面，來探討素養如何培養，並主要以科學素養為主軸做討論。
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