好書導讀：《用心智圖法，翻轉親子教育：給孩子魚吃，不如教他釣魚！》

原書作者 : 林宏霖/ 文章作者 : 林世峰/完稿日期 : 20200409

這是一本精彩的心智圖故事集，包含親子、師生運用「馬克斯心智圖法」一起在課業、關係與人生全方位成長的經驗與方法，適合對學習感到迷惘的學生、為孩子擔心的家長及任何想要自我精進的學習者、教育工作者閱讀~

　　在臺大教學發展中心的自主學習計畫〈追尋學習的青鳥 : 如何提升學習的意義感與幸福感?〉當中，我除了深入探討無動力世代、東亞學生自殺等結構性問題，更設法尋找有關學習與思考方面的技法與心法，以及提升心理素質及心理健康的良方，並分享給更多學習者，希冀能提升學習的意義感與幸福感。為此，我曾挑選了幾本好書，並撰寫系列文章與大家分享。一開始須要先聲明，這導讀文章除了摘要原書作者的想法，也從筆者的觀點出發做出了適當的詮釋與補充。

　　筆者閱讀《用心智圖法，翻轉親子教育：給孩子魚吃，不如教他釣魚！》(大陸北京時代華文書局簡體版書名 : 《思維導圖：讓孩子更愛學習，讓家長更懂孩子》)這本書，基本出於一個問題意識，那就是如何提升個體的學習、思考與表達的效能，甚至能激發終身學習的動機、養成獨立思考的人格呢？ 有何理論進路與實務案例呢？

　　對此，在這本書中，作者融合心智圖法的技能與文化經典的智慧，提出其創新的學習、教育方法「馬克斯心智圖法」。在理論上，「馬克斯心智圖法」融合了發源自西方心理學的心智圖技法，及脫胎自華人文化經典的周易思想心法；在實務上，微觀來看，「馬克斯心智圖法」可以全面提升個體的學習、思考與表達的效能，甚至能激發終身學習的動機、養成獨立思考的人格；宏觀而言，「馬克斯心智圖法」可以促進親子共讀，建構學習型家庭，帶動樂在閱讀、自我成長的社會風氣。

　　其中，「心智圖法」是一種筆記方式，也是一種思維模式，可以全面提升人的學習、思考與表達的效能。透過「心智圖法」的運用，學習者可以有效率地統整學習內容，有系統地釐清思考脈絡，在融會貫通的當下，即能有架構地清晰表達。「心智圖法」包含「學習法」與「思考法」。「學習法」主要運用在學習內容的統整，著重根據問題意識過濾、篩選並重新組織資訊或知識，協助新接收的資訊融入舊有已知的知識架構當中。「思考法」主要運用在思維方式的引導，著重與生活的連結、涉及不同範疇的聯想，協助激發、發展並組織個人的想法。 然而，心智圖畢竟是一種舶來品，而根據大量的跨文化心理學研究成果，不同文化的學習觀之間其實存在可觀的差異，因此如何會通中西，需要一個理論上的前置性工作。作者的用心良苦在於為一個單純工具性的技巧，找尋一個價值體系。依循這樣的思路，我們其實也希望日後能將諸多學習、思考的方法整合進華人思想的體系。

　　這次我們也必要澄清，為什麼我們須要貫通周易思維與心智圖法 ? 首先，周易的思維需要心智圖法這一功能強大的思考工具，才能將抽象的理路外顯，成為具體可見的自我檢視表，時不時反覆查看，從而可以避免了思考的矛盾或漏洞。畢竟，在認知心理學上，人的記憶容量有限，當我們的思考步驟太多，歷程過於繁雜，常會遺忘了先前的暫時結論或重要線索，此時，便須將千頭萬緒落於線條、色彩、文字與圖像，繪製出一張張心智圖，重新鳥瞰思考的全景，從而能釐清思緒，繼續有效的思考。

　　再者，在心智圖上主要呈現出來的思考方式只有兩種，即垂直思考（Vertical thinking）與水平思考（Lateral thinking），侷限在二維層面。因此，心智圖法同樣須注入周易的思維，在思考平面上加入第三個向度，甚至是第四、五或更多的維度，建構立體或更多度的思想空間，以利最多元的思維方式最大程度地發揮作用。當我們在紙張上繪製心智圖時，雖然可以畫出立體的感覺，但那仍是我們透過視覺感知、大腦解讀的結果，屬於一種心理作用。因此，我們須要貫通周易思維與心智圖法，中西合璧，讓兩者相輔相成，散發智慧的輝光，達到思考效能的最大化。

　　此外，學習者的故事是本書的另一個亮點，主要包含自我成長與親子共讀等主題的各種實務案例。如同漣漪可以激起漣漪，故事可以啟發故事。除了啟迪人心，一個小故事甚至能帶來大改變。尤其，書中的一個章節〈海闊天空的省思〉令我印象深刻。其實故事中的Tiger就是我本人，而Lion是我弟弟。因為小時候和爸爸打高爾夫球，偶像是當時的高爾夫傳奇老虎·伍茲(Tiger Woods)，所以英文名字就叫作Tiger。至於弟弟是因為他是獅子座的，所以才叫Lion。那一次我和弟弟偶然的對話，讓一旁的爸爸、媽媽相當驚喜，故事也就這樣記錄下來了。

　　這一個小故事其實投射出一個重要的學習信念——永遠沒有所謂的從某種困窘的狀態解脫出來而海闊天空，因為當我們對學習有更良好的認識，那我們就無時不在海闊天空之中。誠然，之所以會有「等到...就海闊天空了 !」這樣的想法事出有因，也情有可原。舉「等到考試結束就海闊天空了 !」為例，畢竟考試本身要求人在時限內麻痹情感、絞盡腦汁，去解決大量彼此大多沒有太大關聯性的離散問題，實在是一件對於身心非常不自然的苦差事。因此，我們常見考生開始倒數距離考試的時日，透過想像擺脫考試重負的輕鬆愉快，來稍微寬慰此刻為準備考試委屈身心的自己。但是，只有當我們不以考試作為分界線，去區分解脫之前與解脫之後的自己，我們才能將學習真正納入日常生活之中，不斷提升自己，而養成終身學習的習慣。學習，可以是一輩子的樂事，端看自己持有怎樣的信念。

　　另外，在自主學習計畫中，筆者提出要嘗試梳理臺灣教育無動力世代問題的文化脈絡。對此，本書指出了一個深具啟發性的思考方向，那就是教育問題的核心其實在家庭。從教育學的角度來看，整體教育大致上有三個層次，由下而上分別是家庭教育、學校教育與社會教育，三者相互影響。

　　在社會學中，原生家庭是每個人出生後第一個接觸到的團體，也是社會的核心單位。多年以來，近年來，臺灣普遍存在閱讀風氣衰落的問題，究其根本，我們發現大多數家庭原來就未能內建一個良好的閱讀環境。長期而言，在日常生活當中，若閱讀是一件對學生來說相當陌生的事，或者一提到閱讀就想到讀教科書、準備學校考試，那麼養成個人閱讀的習慣可以說是困難重重，遑論帶動整個家庭的閱讀風氣。

由此，我們找到一個思考的突破口，既然普遍對於學生來說，一提到閱讀就聯想到讀教科書、準備學校考試，那麼可以推測，大多數人對於學習的看法應也侷限在處理學校課業的層次。然而，學習，是人在生命發展過程中，遭遇問題後為了設法化解而產生的自然活動。其中，閱讀是學習的重要組成部分，當無法直接透過人與人之間的問答、諮詢尋求解方，閱讀可以間接地提供方法或答案，是一個常見的處理管道。

畢竟，知識的特徵是具有時效性，因此必須經由閱讀來不斷更新。人生是階段性的調整，因而必須透過學習將知識內化為智慧，來化解生命發展過程中必然會出現的種種難題。當學習僅限於課業，閱讀僅止於課本，一旦遇到生命中自然發生的有關情感、存在等問題，在不熟悉甚至不知道自己可以主動自行處理的情況下，學生常落於手足無措的窘境。甚至根據筆者的觀察，學生不光失去了學習教科書知識的動力，更根本的是學生甚至失去自我成長、自我提升的動力，而這很可能也與家庭教育出現狀況有關。

　　因此，無動力世代的現象絕對不僅止於學校教育的層次，更是家庭教育、社會教育的問題。尤其家庭中的親子共讀就是學習社群最基本的核心單位，所以整體社會閱讀風氣的帶動必定從家庭閱讀環境的建立開始。而且，學生在校學習動機的低落，極有可能是家庭教育不適當或不充足所造成的。需要注意的是，家庭教育並不是兒童的專利，而是一件需要用一生的時間去經營與體會的事。因此，多數人上了大學、出了社會後雖然在家的時間相對變少了，或者生活的重心不放在原生家庭，還是須要做好家庭教育。

　　這本書內容豐富，礙於篇幅，我們只能節錄重點與大家分享。總而言之，這本書帶領我們掌握心智圖的技能並活用華人文化經典的智慧，也體會家庭教育的重要及故事的力量，希望對大家有所啟發。

林世峰20200409於台灣大學

本文獲臺大自主學習計畫支持將刊載於臺大教學發展中心官方網頁 : http://www.dlc.ntu.edu.tw/

⭐關於本文作者 :

讀者您好，我是林世峰，可以叫我 Max 老師 ! 我就讀臺灣大學心理學系，雙主修中文系，修習教育學程與神經科學學程，並於臺大親子關 係實驗室進行人格及社會心理學的研究。我曾創辦「臺大青鳥教育社」、發起「學習意義青鳥計畫」，並獲選「臺灣大學優秀青年」、。我長期筆耕，關心教育及文化議題，曾獲臺大哲學論說文桂冠獎、中華關聖文化世界弘揚協會忠義文學獎等。 我的教學專長在傳統考科上有高中國文、高中公民、高中生物等，在創新課程上有心智圖法、設計思考、學習策略、自我探索，還有心理學、文學、哲學、教育等多元領域，也提供學涯輔導、生涯諮詢的服務。我實際運用心智圖法有20年經驗，講座、工作坊、親子營隊心智圖法課程帶領與教學達10場以上。(更新於2021.06)

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