【舊文重寫】Ep.14 去哪？｜自我懷疑的後遺症
話嘮不用錢 說真的，這可能是比性別議題還要難寫的一篇文了 ... 因為原文根本不超過 100 字啊！啊啊啊啊啊
完全沒有東西可以截取，然後我要從生活的經驗去挖說有什麼東西可以分享。其實是有，只是最後寫完會怎麼樣，至少現在還可以閒聊，希望等下還是活著的狀態 XD。
在上一集，我提到了少部分和自己有關，並不是那麼令人快樂的回憶，雖然我並沒有打從心裡覺得，生活中留下的痕跡是值得感念的過去，畢竟多數時候都是靠自己一個人碰撞過來的，我還是注重在得到了什麼，這樣子。
說實在，我覺得倚賴成績過人生很悲催。
今天的寫文內容差不多會寫明，為什麼我從一年級還會認真讀書，到現在大四想法上會有轉變的原因。
本週優質節選
價碼歸價碼呀，但你是你
這禮拜寫到的事情有兩樣： - 大一專案？分享一個 6 學分課程我都做了些什麼
- 學習？擺脫成績對自我價值的綁架
我也很想在乎成績，但一旦我總是碰到喜歡拿成績來定義別人的人，就覺得這個人一定很無趣，沒辦法和對方聊到框架以外的東西。我相信成績對有些人而言很重要，但那依然是對方自己的事。想說服我？那可不能只是講講理論而已。
在文章開始之前
在你使用的網頁上方，尋找「追蹤專題」的按鈕，文章就會準時送到你的信箱囉！ 追蹤當鬧鐘用就可以了 XD
每個人每天都很忙，沒有時間一直查看我的專頁沒關係，你只需要：
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- 如果是追蹤我的話，只要一有文章發佈，通通都能收到訊息
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大一專案？
這門課是在我一下那年修的，叫「跨領域問題導向專案」。
有些人會想說：什麼課 (系) 大一的時候就要做專案？
這門課開在成大的不分系學士學位學程，我大一的時候已經就是大四的年紀了，當初考到成大的時候，雖然也不是第一次當新生，總還是會對活有新的期許跟想像，想做一點以前沒有嘗試過的東西。
當時成大一位侯智薰學長，現在在業界走跳還挺有名氣的，他大六的時候，先是聽了場他的講座，後來就投身到他的專案學分裡，所以一開學沒多久，就對成大專案學分有了初步的認知。
一上的時候做的是企業參訪，其中的主軸，是希望學生身分的大家，在面對外界的時候，不要抱持著「學生心態」在做事，比如說：凡事不要等著人交代，應該要由我們主動出發了解別人的需求，進而讓公司有意願讓我們進行參訪。
輪到我自己有想法想進行的時候，恰恰想到，一年級的微積分老師正好是這門課的指導老師，我就把自己對想幫助高中生的想法都整理出來，然後請老師幫這個忙 XD，言下之意就是接下來的 6 學分我是修定了。
我做了什麼主題呢？
其實就是考試經驗分享的大力延伸版。
在以前讀高中的時候，多半是分享說怎麼樣好好的讀書，可以考到自己想要的校系；到大學覺得可以講的、做的東西一定很多，就把範圍擴成：單元式分享、答題活動、教授訪談，以及拜託朋友給自己上的一門簡報培訓課。
1 簡報培訓課的發想，基本上是因為整份專案的內容會大量使用到簡報，延伸出兩個問題需要解決：(還特地拗朋友拿鐘點來上課 XD)
一是拒絕條列式簡報，就是雖然高中生閱讀文字能力不會太差，但不能一直這麼沒有質感的進行分享；二是了解什麼是一個可以分享的「課程」，這樣才不會總是都以個人的角度出發來設計內容，重點在於高中生會需要什麼樣的工具來幫助他們這樣子。
2 在規劃「單元式分享」的時候，是因為我覺得，可以講的東西一定非常非常多，但每個班級就是只有這麼一節課的時間，不太可能所有要點都講到，所以就設計成一個連環式的東西：
- 講成績：先知道路有多長，要著手規劃就容易的多
- 講課表：我們還是有情緒，就是讀書很重要，但可以把個性跟作息考量進去
- 講考科：每科的考試重點、可以怎樣分配輕重，以及如何快速把東西記起來
- 講面試：會先帶過考場狀況，再來一一解析每個問題背後的要點是什麼
這四樣東西其實它們有時間先後順序，是一連串的東西，但看完這個條目你會發現細想一遍東西是真的有多，一節課就是側重「只能講一件事」，所以就是東西列出來，留給高中生選擇他們想聽的主題。
答題活動則是附贈給數理班的，因為我是數理班畢業，時間充裕的情況下，就額外 bonus 一節課的時間，仿照了以前的綜藝節目《百萬小學堂》做了一份全班性的考題活動。
3 最辛苦的是教授訪談，整個環節是先擬問題卷、寄信約時間、錄音檔製成訪談稿，以及徵求教授意願，能不能剪接成音檔分享給高中生聽。
整學期下來只有兩個月可以做這件事，三月中決定好內容，五月中就要出發，所以短短八週要把上面的事情全部做完一次，時間壓力下真的很累人，最後總共完成 10 多位老師的訪談。
想做教授訪談是因為：有太多的資訊很需要老師解答。
比如說：面試的時候到底老師們都在乎什麼？還有太多科系一上來讀，整個環境跟學習方式會怎麼樣和想像的不一樣？以及為什麼不要把學校當成職業訓練所 ... 等等的內容，希望給同學們一些平常不容易收穫到的認知和參考。
雖然最後期末評鑑出了點意外，讓這份其實構思還挺完整的專案，被評審老師團評了一個低到炸裂的分數。
為什麼現在的我不想多在乎成績的原因？就是從這門課開始的。
學習？
或許很多地方會需要成績來斷言我們的自身能力，卻未必要透過學分達成。
在第一次專案期間，指導老師問過我一個問題說：你有興趣做接下來的專題嗎？
舊制的不分系專案有三次，共 18 個學分，在我當時修第一次課，整個課程內容大多都是由我的想法跟行動構築起來的時候，雖然很累但感受度真的很好，所以確實有興起修第二次專題的念頭。
當時我就跟老師說：應該會，畢竟外系的課如果都是這個學分數在修，對我而言比起上上普通的課，都只是坐在那邊要舒服、有效率的多。
最後不去上的原因有兩個。
一開始影響我的是成績問題，只得到 68 分，就算我是不太在乎分數的人，努力了整個學期「只有這樣」，還不是指導老師評出來的分數，真的挺難看，我的底線一般是 70 分，68 真的無疑是被羞辱。
其中的迂迴曲折不多贅述，回饋心得滿分 120，400 位高中生給的平均分突破 90 的情況下，我只能說這分數真的太不客觀。
第二個問題更直接，但是是由很多狀況拼湊起來的：發現我搞不清楚，做了這麼多，我要的是什麼。
我之所以分享這個課，是因為上完，其實根本也不是上課，就都是由經驗構成的，做了會得到什麼、收穫什麼，全憑計畫過的東西，還有別人的反饋而定。
在和指導老師以外的老師接觸的時候，我被問過最多的一次問題就是：為什麼要做這個？
全部聽口氣下來，並不是在問「做這個有什麼用」，就是好奇我怎麼會做這些事。說實在，忙到後來我自己也糊塗了。
分明是想讓跟我一樣曾經迷惘過的同學們，可以藉由完整的計畫和分享，得到他們想要的資訊，並延伸出他們有將生活掌握在自己手中的權利，這種感覺。
結果我最後卻有點「茫了」。
我沒有點透的是，當時的我，正在透過專案來證明自己，可是好像某部分失敗了。
失敗的並不是說做這件事糟透了，不然也不會得到超過八成同學給予好的回饋；而是我居然把我這個人能做什麼、有什麼價值，就這樣大意的交到了評審老師們的手裡，讓他們在最後隨意的了結這門課。
即便後來明白，這大多是課程規定不清、體制紊亂的調適期，還是讓我受了不小的挫折，因為「成績不理想」卻上升到像是「人格被否定」，所引起的自我懷疑才是真的吃大虧。
後來我才漸漸想通指導老師課後問過我的一個問題：
你要怎麼樣在不是學分推動的情況下，找到自己做想做的事？
這倒是。讀書是為了要賺錢、搶學分是因為要畢業、要分數是因為有付出、生小孩是因為要成家。
但好像卻沒有人願意說：學東西可以不用靠學分、讀大學不是為了考研究所、拿學歷不是為了以後找工作方便。
這種一次又一次的借由外力，來推動自己人生的每一個階段前進的做法，我想當有一天所謂的「課題」發酵，享受的並不是成績、學業帶來的特權，而是承受每當轉機來臨，卻隨意的把自己交由體制決定自己價值的苦果。
幾經掙扎，二上一開學我就傳訊息給老師說：休息吧，不做 (專題) 了。
我需要點時間明白，當今天我可以不再被成績定義，我還可以為自己做哪些事。
各取所需
你已經讀到文末了。
我相信有的人直到現在看到我這種不重視成績的想法很蠢，我只能說就是各人過各人的，各取所需。
就是說，做你的事呀，今天你為自己的生活已經想好的路，自己走著喜歡就好，不用特地想說服我：這樣的想法有沒有意義？
三個月以來，我已經陸續揭示我心中看到的很多雙重標準，以今天的內容來說：大學是大學、工作是工作，工作如果要求多益 800 很合理呀，大學要求畢業門檻 800 那就奇怪了，因為大學不是職業訓練所啊。
又或者，我很努力上課，為的是一句：出社會之後的老闆會看成績單。
這件事弔詭在於：你不是已經有學歷了嗎？如果要看成績單的話，為什麼我不去看本科系有考證照的那些人就好？或者我將來想做的工作，有沒有這樣的老闆？還是這樣的老闆是誰，我們認識嗎？
是，未雨綢繆很重要，但真的要等到出社會，才用大家各自的人生來驗證許多話語的真偽，
我們以為自己在讀書，其實是在賭博吧？
- 大一專案？分享一個 6 學分課程我都做了些什麼
- 學習？擺脫成績對自我價值的綁架
我也很想在乎成績，但一旦我總是碰到喜歡拿成績來定義別人的人，就覺得這個人一定很無趣，沒辦法和對方聊到框架以外的東西。我相信成績對有些人而言很重要，但那依然是對方自己的事。想說服我？那可不能只是講講理論而已。
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大一專案？
這門課是在我一下那年修的，叫「跨領域問題導向專案」。
有些人會想說：什麼課 (系) 大一的時候就要做專案？
這門課開在成大的不分系學士學位學程，我大一的時候已經就是大四的年紀了，當初考到成大的時候，雖然也不是第一次當新生，總還是會對活有新的期許跟想像，想做一點以前沒有嘗試過的東西。
當時成大一位侯智薰學長，現在在業界走跳還挺有名氣的，他大六的時候，先是聽了場他的講座，後來就投身到他的專案學分裡，所以一開學沒多久，就對成大專案學分有了初步的認知。
一上的時候做的是企業參訪，其中的主軸，是希望學生身分的大家，在面對外界的時候，不要抱持著「學生心態」在做事，比如說：凡事不要等著人交代，應該要由我們主動出發了解別人的需求，進而讓公司有意願讓我們進行參訪。
輪到我自己有想法想進行的時候，恰恰想到，一年級的微積分老師正好是這門課的指導老師，我就把自己對想幫助高中生的想法都整理出來，然後請老師幫這個忙 XD，言下之意就是接下來的 6 學分我是修定了。
我做了什麼主題呢？
其實就是考試經驗分享的大力延伸版。
在以前讀高中的時候，多半是分享說怎麼樣好好的讀書，可以考到自己想要的校系；到大學覺得可以講的、做的東西一定很多，就把範圍擴成：單元式分享、答題活動、教授訪談，以及拜託朋友給自己上的一門簡報培訓課。
1 簡報培訓課的發想，基本上是因為整份專案的內容會大量使用到簡報，延伸出兩個問題需要解決：(還特地拗朋友拿鐘點來上課 XD)
一是拒絕條列式簡報，就是雖然高中生閱讀文字能力不會太差，但不能一直這麼沒有質感的進行分享；二是了解什麼是一個可以分享的「課程」，這樣才不會總是都以個人的角度出發來設計內容，重點在於高中生會需要什麼樣的工具來幫助他們這樣子。
2 在規劃「單元式分享」的時候，是因為我覺得，可以講的東西一定非常非常多，但每個班級就是只有這麼一節課的時間，不太可能所有要點都講到，所以就設計成一個連環式的東西：
- 講成績：先知道路有多長，要著手規劃就容易的多
- 講課表：我們還是有情緒，就是讀書很重要，但可以把個性跟作息考量進去
- 講考科：每科的考試重點、可以怎樣分配輕重，以及如何快速把東西記起來
- 講面試：會先帶過考場狀況，再來一一解析每個問題背後的要點是什麼
這四樣東西其實它們有時間先後順序，是一連串的東西，但看完這個條目你會發現細想一遍東西是真的有多，一節課就是側重「只能講一件事」，所以就是東西列出來，留給高中生選擇他們想聽的主題。
答題活動則是附贈給數理班的，因為我是數理班畢業，時間充裕的情況下，就額外 bonus 一節課的時間，仿照了以前的綜藝節目《百萬小學堂》做了一份全班性的考題活動。
3 最辛苦的是教授訪談，整個環節是先擬問題卷、寄信約時間、錄音檔製成訪談稿，以及徵求教授意願，能不能剪接成音檔分享給高中生聽。
整學期下來只有兩個月可以做這件事，三月中決定好內容，五月中就要出發，所以短短八週要把上面的事情全部做完一次，時間壓力下真的很累人，最後總共完成 10 多位老師的訪談。
想做教授訪談是因為：有太多的資訊很需要老師解答。
比如說：面試的時候到底老師們都在乎什麼？還有太多科系一上來讀，整個環境跟學習方式會怎麼樣和想像的不一樣？以及為什麼不要把學校當成職業訓練所 ... 等等的內容，希望給同學們一些平常不容易收穫到的認知和參考。
雖然最後期末評鑑出了點意外，讓這份其實構思還挺完整的專案，被評審老師團評了一個低到炸裂的分數。
為什麼現在的我不想多在乎成績的原因？就是從這門課開始的。
學習？
或許很多地方會需要成績來斷言我們的自身能力，卻未必要透過學分達成。
在第一次專案期間，指導老師問過我一個問題說：你有興趣做接下來的專題嗎？
舊制的不分系專案有三次，共 18 個學分，在我當時修第一次課，整個課程內容大多都是由我的想法跟行動構築起來的時候，雖然很累但感受度真的很好，所以確實有興起修第二次專題的念頭。
當時我就跟老師說：應該會，畢竟外系的課如果都是這個學分數在修，對我而言比起上上普通的課，都只是坐在那邊要舒服、有效率的多。
最後不去上的原因有兩個。
一開始影響我的是成績問題，只得到 68 分，就算我是不太在乎分數的人，努力了整個學期「只有這樣」，還不是指導老師評出來的分數，真的挺難看，我的底線一般是 70 分，68 真的無疑是被羞辱。
其中的迂迴曲折不多贅述，回饋心得滿分 120，400 位高中生給的平均分突破 90 的情況下，我只能說這分數真的太不客觀。
第二個問題更直接，但是是由很多狀況拼湊起來的：發現我搞不清楚，做了這麼多，我要的是什麼。
我之所以分享這個課，是因為上完，其實根本也不是上課，就都是由經驗構成的，做了會得到什麼、收穫什麼，全憑計畫過的東西，還有別人的反饋而定。
在和指導老師以外的老師接觸的時候，我被問過最多的一次問題就是：為什麼要做這個？
全部聽口氣下來，並不是在問「做這個有什麼用」，就是好奇我怎麼會做這些事。說實在，忙到後來我自己也糊塗了。
分明是想讓跟我一樣曾經迷惘過的同學們，可以藉由完整的計畫和分享，得到他們想要的資訊，並延伸出他們有將生活掌握在自己手中的權利，這種感覺。
結果我最後卻有點「茫了」。
我沒有點透的是，當時的我，正在透過專案來證明自己，可是好像某部分失敗了。
失敗的並不是說做這件事糟透了，不然也不會得到超過八成同學給予好的回饋；而是我居然把我這個人能做什麼、有什麼價值，就這樣大意的交到了評審老師們的手裡，讓他們在最後隨意的了結這門課。
即便後來明白，這大多是課程規定不清、體制紊亂的調適期，還是讓我受了不小的挫折，因為「成績不理想」卻上升到像是「人格被否定」，所引起的自我懷疑才是真的吃大虧。
後來我才漸漸想通指導老師課後問過我的一個問題：
你要怎麼樣在不是學分推動的情況下，找到自己做想做的事？
這倒是。讀書是為了要賺錢、搶學分是因為要畢業、要分數是因為有付出、生小孩是因為要成家。
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這種一次又一次的借由外力，來推動自己人生的每一個階段前進的做法，我想當有一天所謂的「課題」發酵，享受的並不是成績、學業帶來的特權，而是承受每當轉機來臨，卻隨意的把自己交由體制決定自己價值的苦果。
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我相信有的人直到現在看到我這種不重視成績的想法很蠢，我只能說就是各人過各人的，各取所需。
就是說，做你的事呀，今天你為自己的生活已經想好的路，自己走著喜歡就好，不用特地想說服我：這樣的想法有沒有意義？
三個月以來，我已經陸續揭示我心中看到的很多雙重標準，以今天的內容來說：大學是大學、工作是工作，工作如果要求多益 800 很合理呀，大學要求畢業門檻 800 那就奇怪了，因為大學不是職業訓練所啊。
又或者，我很努力上課，為的是一句：出社會之後的老闆會看成績單。
這件事弔詭在於：你不是已經有學歷了嗎？如果要看成績單的話，為什麼我不去看本科系有考證照的那些人就好？或者我將來想做的工作，有沒有這樣的老闆？還是這樣的老闆是誰，我們認識嗎？
是，未雨綢繆很重要，但真的要等到出社會，才用大家各自的人生來驗證許多話語的真偽，
我們以為自己在讀書，其實是在賭博吧？
在規劃「單元式分享」的時候，是因為我覺得，可以講的東西一定非常非常多，但每個班級就是只有這麼一節課的時間，不太可能所有要點都講到，所以就設計成一個連環式的東西：
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- 講課表：我們還是有情緒，就是讀書很重要，但可以把個性跟作息考量進去
- 講考科：每科的考試重點、可以怎樣分配輕重，以及如何快速把東西記起來
- 講面試：會先帶過考場狀況，再來一一解析每個問題背後的要點是什麼
這四樣東西其實它們有時間先後順序，是一連串的東西，但看完這個條目你會發現細想一遍東西是真的有多，一節課就是側重「只能講一件事」，所以就是東西列出來，留給高中生選擇他們想聽的主題。
答題活動則是附贈給數理班的，因為我是數理班畢業，時間充裕的情況下，就額外 bonus 一節課的時間，仿照了以前的綜藝節目《百萬小學堂》做了一份全班性的考題活動。
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整學期下來只有兩個月可以做這件事，三月中決定好內容，五月中就要出發，所以短短八週要把上面的事情全部做完一次，時間壓力下真的很累人，最後總共完成 10 多位老師的訪談。
想做教授訪談是因為：有太多的資訊很需要老師解答。
比如說：面試的時候到底老師們都在乎什麼？還有太多科系一上來讀，整個環境跟學習方式會怎麼樣和想像的不一樣？以及為什麼不要把學校當成職業訓練所 ... 等等的內容，希望給同學們一些平常不容易收穫到的認知和參考。
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學習？
或許很多地方會需要成績來斷言我們的自身能力，卻未必要透過學分達成。
在第一次專案期間，指導老師問過我一個問題說：你有興趣做接下來的專題嗎？
舊制的不分系專案有三次，共 18 個學分，在我當時修第一次課，整個課程內容大多都是由我的想法跟行動構築起來的時候，雖然很累但感受度真的很好，所以確實有興起修第二次專題的念頭。
當時我就跟老師說：應該會，畢竟外系的課如果都是這個學分數在修，對我而言比起上上普通的課，都只是坐在那邊要舒服、有效率的多。
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在和指導老師以外的老師接觸的時候，我被問過最多的一次問題就是：為什麼要做這個？
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我沒有點透的是，當時的我，正在透過專案來證明自己，可是好像某部分失敗了。
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即便後來明白，這大多是課程規定不清、體制紊亂的調適期，還是讓我受了不小的挫折，因為「成績不理想」卻上升到像是「人格被否定」，所引起的自我懷疑才是真的吃大虧。
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我需要點時間明白，當今天我可以不再被成績定義，我還可以為自己做哪些事。
各取所需
你已經讀到文末了。
我相信有的人直到現在看到我這種不重視成績的想法很蠢，我只能說就是各人過各人的，各取所需。
就是說，做你的事呀，今天你為自己的生活已經想好的路，自己走著喜歡就好，不用特地想說服我：這樣的想法有沒有意義？
三個月以來，我已經陸續揭示我心中看到的很多雙重標準，以今天的內容來說：大學是大學、工作是工作，工作如果要求多益 800 很合理呀，大學要求畢業門檻 800 那就奇怪了，因為大學不是職業訓練所啊。
又或者，我很努力上課，為的是一句：出社會之後的老闆會看成績單。
這件事弔詭在於：你不是已經有學歷了嗎？如果要看成績單的話，為什麼我不去看本科系有考證照的那些人就好？或者我將來想做的工作，有沒有這樣的老闆？還是這樣的老闆是誰，我們認識嗎？
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