{樂理遊戲化} 感官知覺在注意力四種功能的角色是 ~ 從音符特徵開始

認知心理學提到注意力有四種功能，分別是信號偵測與警戒、搜尋、選擇性注意力與分配性注意力。

信號偵測與警戒: 信號偵測就像偵察機，可以找到特定物體。個體能在環境中找到要找的人事物，例如:能在人群中看到自己的家人朋友，警察能在人群中認出要抓得通緝犯，作業員能在組裝過程發現瑕疵品。個體在偵測得同時，也必須要提高警戒，偵查與警戒是並存的。就如同我們與家人朋友約在大賣場正門口前會合，警察接到檢舉電話知道要抓的通緝犯正在某個餐廳吃飯中。因此，大家會在這過程維持警戒心與偵測周圍人事物，會隨著越接近目的地，越升高偵測與警戒。

搜尋: 一種主動尋找的能力，個體主動找出要找的人事物。小學生尋找國語老師指定的語詞，媽媽在蔬菜區尋找想買的高麗菜，小朋友尋找隱藏在炒飯中的胡蘿蔔等等。

選擇注意力: 一種選取的能力，個體要在多種項目中做出選擇，但是這選擇可能是不符合個體內在的想要。例如: 個體要選擇繼續寫回家功課，忽略電視聲音；個體選擇繼續練習樂器，忽略外面家人的聊天說話聲。

分配注意力: 一種分派、分出去的能力。當個體需要同時執行多種任務的時候，他她會把注意力分出去給不同的任務，例如個體打電腦的時候，同時聽與回答同事的問題；媽媽在廚房忙碌，還必須要兼顧在客廳的小孩子；學生聽老師講課的同時，要邊寫筆記；開車的你必須同時注意前方交通號誌與路上車況。

由上述可以瞭解，若是個體要把注意力功能發揮到最大值，很重要的即是個體的感官知覺能力。個體要仰賴感官知覺偵測需要偵測的訊號，例如: 小雯一邊在遊戲區玩耍，一邊等著家人來接她回家。因此，小雯把注意力分給跟同學玩與聊天，也同時提高警戒，以便能聽到老師的廣播聲。當老師說『小雯，爸爸來接妳了!!』小雯聽到(偵測到)老師提到自己的名字，而小雯在過程中選擇忽略遊戲區吵雜聲，聽著老師的廣播聲，瞭解今天是爸爸來接她下課。

個體展現偵測能力需要對要偵測的訊號有所認識，才能及時找到目標物，也就是個體需要的不只是注意到，也要能區分，才能搜尋，進而找到目標物。舉例來說，小朋友走到眾多玩具的架子前，伸手拿了一台小車子，而不是玩具飛機。因為小朋友可以區分車子與飛機的不同，所以他選擇自己想要的目標物。如果小朋友特別偏好藍色，他需要能分辨顏色下，才能在眾多玩具中找到自己想要的顏色車子。因此，注意力不只是注意力，它還與感官知覺有關。

以音樂中的音符為例，個體要能區辨與比較不同音符特徵，記住箇中差異性，個體才能會瞭解每種音符所代表的意義，及做出適當的判斷。當所有的音符出現在眼前，個體腦中可以在聽到老師說{找出八分音符}時 ， 把眼前圖卡與腦海儲存的圖形相互比較 。讓個體能從眾多符號中偵測到指定的八分音符) ， 接著從中拿起八分音符圖卡給老師 。

如果個體對任何符號特徵沒有足夠記憶 ，無法區辨各種符號的形體特徵，或因眼前物體或符號很相似，無法分辨下而干擾個體的選擇。即使，個體注意到眼前有眾多物品或文字，也聽到要找出八分音符/蘋果/正方形/ㄅ等等，但無法做出選擇。而這是注意力問題，抑或是有其他困難需要被釐清呢?

除此之外，音符有固定的畫法，個體要能從記憶中提取，對照眼前的音符，比較差異，再做出選擇。因此，當個體看到下表不同畫法的附點四分音符時，能不能發現它們不同呢?

為什麼要使用音樂元素練習注意力與感官知覺能力呢? 為什麼不用日常生活中的物品呢?

一來生活物品應該是大家常會用來設計的媒材，二來我是音樂治療師，我覺得我應該儘量運用與音樂有關的媒材設計活動才是。音樂不僅是聽覺，它本身有許多的視覺符號可使用，而每種符號也都有專屬的意義。對於喜歡不同符號的個體而言，音樂符號有它的吸引力在，而具體的音樂視覺號能協助個體對聲音抽象形容詞有所連結。對我而言，音樂應該是聲音與視覺符號一起並存，一樣重要才是。

再則，過去運用在實務上有機會觀察個體的學習問題，個體長期無法順利分辨表二中的音符差異時，有沒有可能是個體學習上有需要被關注的問題，讓我有機會提醒家長多觀察個體的狀況。

如果是分辨不出來，而無法做出適當的選擇，是注意力的問題，還是其他呢? 我是不是要徵詢或轉介其他專業人員，又或是建議家長帶小朋友到醫院評估檢測呢? 如果幼兒時期提早注意到，是否就能提早介入呢?

除此之外，這些練習都可以建立音樂樂理知識概念，當小朋友準備好學習樂器時，他們已經有樂理概念。即使未來沒有學樂器的想法，至少還能面對學校的課程學習。簡言之 ， 利用樂理知識遊戲化建構個體注意力與持續專注行為，也能經由活動設計練習個體推理、邏輯、思考與創造力等等，同時也學習音樂相關知識，而這些樂理知識是學習音樂的基本常識。

最後 ~ 來試試看，您能找出正確畫法的附點四分音符嗎?

參考文獻: 李宏鎰譯（2017）。認知心理學(原著：Sternberg)(7/E)。臺北市：雙葉書廊。