展賦教育在人文....人文教師

為了推行展賦教育，照顧好每一個孩子，學校必須投入比一般學校更多的師資人力，教師也必須具備協同輔導的能力，更需要有「有機體」概念，具有「偵測—反應」即時性回饋功能，對學生或是學校，都能隨時反應調整。

以101學年全校約300位小朋友，共有14位正式老師，21位助理教師，11位行政老師，加上適性學院課後社團指導老師，班群教學志工家長教師，總共有將近一百位師資工作人員，師生比約一比三。

雖然有這麼多的師資人力，投入教學、輔導工作，依然感覺人力不足，每天需要工作十個小時以上，才能面對接踵而來的學生調育，和教學工作，加上行動學習和戶外教學，教師經常需要到課堂、學校外授課。

人文除了教師專心教學，不兼任行政工作，最大的特色是將老師分成「人師」，擔負「傳道、解惑」的家族輔導系統老師。另外就是「經師」，負責學生「授業」課程指導，包括各領域專精教師，如科任或專任教師，還有社團指導老師。

一般學校老師，要花百分之八十的時間授課，剩下的時間還要兼任行政和輔導學生，的確心有餘但力不足。但檢視教育基本法對國民教育的期許，如培養健全人格、民主素養、鄉土關懷、人權、生態環境的關懷，大多是傳道而非授業。人文希望回歸教育本質，以人師和經師並重，做好因材施教的教育任務。

人文教師透過學校甄試進入學校服務後，仍然要接受學校輔導。透過內部教師進修課程，以協同合作進行在職培訓，如定期舉辦的課程發展、輔導研習、教學檢討會議，每週的班群會議，了解適性和輔導的知能和技巧。

另外學校會舉辦四季全校研習，初階性格調育師的培訓。班群教師則採用一對一認輔制度，由資深教師帶領新任教師，落實三級輔導制度，幫助第一線初任教師，在現場實地教學經驗成長。

透過學校對教師考核的辦法，檢視各階層教職員工，是否符合人文適性教育的精神，也是幫助教職員工反思，和檢核自己對適性教育的認知和執行能力。內容有協同合作的精神，與家長溝通的能力，對於統整課程架構的規劃能力，個案輔導能力，自我精進與成長等項目，都是促使自己成長的方向和目標。

另外與各大專院校師培中心合作，透過實習見習制度，讓師資畢業生到校實習。以及由人文適性基金會所舉辦的師資培訓課程，招募對教育有興趣人士參加，學校也定期在網站公布，招收短期代課師資，經培訓後成文正式人文教師。

學校成立人文適性教育基金會，採用治校委員方式治校，由教師、學者、專家，共同組成推舉一人，擔任校長職務，設立教學中心、研發中心和行政中心，負責適性教育的推展。教師有輔導老師、班群總導師、家族正副導師，還有教學視導的設置，負責適性教育教學和輔導。

透過老師個人的努力和付出，以及學經驗，擔任學校不同教師職位，也有機會擔任校長職位。目前人文已有三位資深教師，被推舉擔任二到四年校長職務，除了付出，也增長個人的成長和經驗，這是人文與其他學校不同的教師群像。