展賦教育在人文....有機體學校

人為有機體的生物，會有各種生理需求和情緒的變化。人文採用有機體適性教育，就是強調全方位，能隨時反應學生的需求，提供所需要的行政教學和環境的變化，具有「偵測—反應」的即時性回饋，而非一成不變的辦學精神。

有機體概念包含三個部分，一個是校園環境的布置、成長和改變，以博物館化布置教學角落，一個是混齡教學、適性分組，讓孩子適得其所，另一個是行政體系的靈活支援教學。

博物館化的角落經營，是教育現場推動學校有機體化的具體措施。透過環境的豐富、多元，刺激孩子的學習欲望，引發孩子的好奇心和學習動機，可以自由自在、無時無刻、自動自發，進行自主學習。驅動孩子的自然成熟，秉持開放的精神，鼓勵孩子使用學習，讓學校教學活絡。

教師是學校第一線，執行教育目標的群體，行政人員則是提供教育實踐的支援體系，必須隨時能主動觀察、偵測，應變的能力，隨時提供教師教學所需，讓老師能無後顧之憂，因此學校採取教學和行政分立的系統。

老師專任教學，不必兼任行政工作，行政人員專心於學校事務的處理，如人的左右手，共同成就人文適性教育有機體學校的教育理想。教師和行政人員約四比一，行政中心設置行政主任一人，下設財務、人事、總務、學生事務、教學課務、資訊、課外活動、文書和健康中心。

另外有機體概念實施，在教學上，除了博物館化的環境設置，另外就是教學的有機體動態的分組教學，有依興趣分組的家族，和多元課程。有依能力分組的課程分組，依照孩子不同的興趣和能力，混齡分組學習。

依據孩子的認知發展、學習動力、學習風格、學習的自主性，給予分組教學。但也隨時評估孩子在該組學習的當下狀態，當學生在該組出現無法適應狀況，經班群、家族老師討論後，隨時調整到適合的組別上課。

在課程實施當下，教師需要察言觀色，觀察孩子的反應，及時鼓舞學生，激盪孩子學習的興趣，隨時調整孩子學習的組別，與進行方式。如果無法解決當下的問題，課後透過與學生晤談，以及教師自我評估，做檢討和改進，讓每一個孩子都能在最佳狀態下學習，真正實踐「偵測—反應」，及時的有機體教育理念。

在人文校園環境部分，以環境政策、環境教學、生活環保實務、能源再生監控等，實踐有機體永續校園的經營概念。以多元化、生活化、在地化經驗傳承，賦予人文校園環境的永續與有機經營。

以食物森林設置為例，將校園建立如森林般，能自我維持高生產力食物的森林。種植多樣化的果樹、灌木、攀爬植物和花草、蔬菜等。設置四季自然成長，供應學校所需無毒蔬果的園區。

透過跨領域持續性主題、統整課程，進行半年到一年的學習，以專案PBL研究，以適性教育的核心，採不分齡之學習社群，結合學校各領域老師與專家、學者，共同帶領。讓師生、家長，透過參與、體驗學習，建立永續校園食物森林的建立。P.179

這就是人文所推動有機體校園的理念與實踐，讓教育成為一個活的個體，能夠不斷的成長與改變，提供孩子最適切、優質的學習。