教育部表揚特教英雄 他們的教學溫度滿分 引領特殊學生自我實現
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【記者_許家源/雙北報導】
在一個崇尚平等教育的社會，特殊教育的重要性愈發凸顯。為了表彰在特殊教育領域辛勤付出的教師，教育部國民及學前教育署舉辦了「112年優良特殊教育人員頒獎典禮」。本年度的獲獎者們不僅在教學上展現出嚴謹客觀的專業，更以充滿愛心和同理心的方式，成就了特殊學生的自我實現。
教育部潘文忠部長在現場致詞時表示，特殊教育的發展需要法制和預算的支持，並提到今年5月立法院通過的特殊教育法修正案，是時隔14年最大幅度的修正。此外，政府預計在113年投入超過152億的經費，以持續支持特教學生獲得更多的教育資源和支持。
今年的頒獎典禮主題為「特教專業結碩果、教育未來展輝煌」，強調特教老師不僅具有專業的教學能力，更充滿了溫暖和同理心。例如，新北市莒光國小的朱平瑜教師不僅擔任各種特殊班級的自然科教師，還在課後開設科學社團，讓不同類型的特殊學生都能參與，獲得自我實現的成就感。
另一位特教教師張如源則以無微不至的照顧重度障礙學生為例，他甚至擔任寄養家庭母親，為這些孩子提供全方位的支持。國立和美實驗學校的何智堯老師則以特教與地理雙專業，成功指導學生在各種競賽中獲獎，同時在圖書館主任職位上推動無障礙閱讀，讓特教學生更容易接觸知識。
特殊教育是國家進步的指標，特教法的修正為我國特殊教育展開了新的一頁。我們應該肯定特殊教育服務的師長，尊重每個生命的個別差異，秉持有教無類的精神，視特教學生如己出，扶持孩子發揮優勢，不忘初心，為每一位孩子不懈付出，支持並陪伴特殊孩子茁壯成長。
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南投縣地方政府需要建立完整的特殊需求學生課後照顧系統，包括專業的特教老師和醫療人員，提供個性化的課後照顧和輔導。此外，建立友善的校園和社會環境，提供家長教養功能的訓練，增強社會對特殊需求兒童的關注和支持。
教育部應該提前準備特殊需求學生的課後照顧計畫，結合社會福利資源，重視少年觀護所中的特殊需求學生，增加公費特殊教育師資，建立特殊需求學生的資源中心，以及推動特殊需求學生教育法規的修訂和完善，以提高特殊需求學生的教育和生活質量。
特教生因與老師溝通無效而失控的事件引發討論。正向教養與危機處理可以有效減少衝突的應對方法。願我們都有能力成為他人的幫助，並以這樣的態度面對特別的孩子、面對周圍的人們。
承上篇，特殊教育法和鑑定辦法的不明確，令人質疑特教的基礎研究不足以支撐融合教育的理論，也有足夠的理由懷疑，對於特殊學生的鑑定，醫界有誤判的可能。
而融合教育重點將特教生安置在一般生的班級，因為特殊，作業可以減量或調整，可以不守班規校規。
或許融合教育的潛在課程就是：乖學生要守規矩，但有些人不必。
現在國中小的融合教育，主旨是讓彼此熟悉日後如何在社會上相處互動，班上有特殊生的比例非常高。
但所謂特殊生，有這麼多都是並沒有完整的基礎研究支持，連成因都含糊，一切交由醫師鑑定，但未必有共識。
數十年來，醫界和特教雙巨頭的學術研究基礎，如此薄弱? 這會影響國中小所有師生吧? 整個教育這樣也行??
一直以來我覺得學校是一個在孩子成長過程中，最先接觸到的小社會，還有適應社會的環境，這個小社會裡面有老師還有學校的總總行政人員跟教學人員去規範學生的行為。
看到一名高中代課老師被特教學生毆打的新聞 詳見→老師被高中生狂毆！
台灣自民國一○三年起實施十二年國民基本教育，將原來的九年國教延長至十二年，
臺北市北投區一所高中發生了特殊教育學生對老師進行攻擊的事件，引起社會關注。事件再次凸顯出臺灣特教面臨的挑戰，也促使人們對融合教育的實踐和效果進行了思考。
這篇文章探討了高中生打老師事件的背後教育政策與問題，分析了特教生與一般生上課、校園霸凌以及教師對特教學生的疑慮等議題。提出學校在教育過程中應承擔更多責任，恢復特教班與普通班，特教生應由特教老師負責教導與輔導。文章討論了學校教育不負責任的態度及對特教與一般生的整合教學對學生心理健康的影響。
在談論本次主題前，我們先來聊聊特教預算。目前的台灣的特殊教育法，規定每年特殊教育預算，不得少於總教育經費的4.5%，對此教育部每年幾乎都是編於4.53%經費在特教預算上。而當前為了符合法規的微薄經費，有一大部分，是直接透過獎學金的方式發放出去，實質上對於改變特殊教育學生的處境，以及達到融合教育的目的
一群為偏鄉教育努力前進的老師，從種子老師項目開始，在德內ㄦ的培訓、試教演練及實地服務，參與長期多元課輔實習，透過每學期的課輔老師分享會，希望累積更多教學技巧，影響更多偏鄉孩子。
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