實人日誌2024.04.26_不怕失敗嗎?_楊欣恩

孩子在日語課上模擬簡報

與其說是「信任」，不如說是「陪你面對」

正翻開阿仲的藝術本準備拍照，一群孩子突然開門衝進我跟伊玲處理教務作業的小教室，迫不及待唱起客家歌謠〈天公落水〉並討論舞步編排。

「離日本福島行，只剩一週啊，孩子們加油啊!」手邊依然忙著藝術本拍照作業，心緒則跟著孩子們的排舞緊張起來。

期間，Tony老師進到小教室看了一段時間，開口給了幾個動作編排的建議，隨即轉往其他組別。

不單表演項目如此，這次的日本行，從用日語介紹台灣、介紹實人，表演編舞到個人聊天話題的準備，老師們說最多的是「你可以怎麼做？」、「請你好好準備」、「也許你可以......」等，而不是「你應該......」、「你要......才對」。

先給予適當的指引與框架，接下來交給孩子們去為自己與團體努力，老師則退居陪伴與協助的角色，好像很理所當然──但兩個月來從旁觀察，我有些不解：

為什麼不採取「老師全部設計好，一步步教學生、讓學生熟練就好」的方式呢?

不怕學生失敗嗎?

大概是非常信任學生吧?

帶著一些疑惑與緊張，混雜著自己的詮釋與假想，度過了有些惴惴不安的週五實習，擱置了日誌。

直到週末讀了阿亮老師推薦的《孩子如何成功》，書中許多字句為我在實人看到的畫面下了註解：

第二章河谷鄉學校校長蘭道夫觀察到：要是沒有提供孩子真正面對困境的機會，將無從鍛鍊孩子們的品格，且「失敗能健全我們的心志」。作者深受啟發，理解到「失敗，或者說失敗的風險，正是通往成功的基石。」(P.290)

第三章提到西洋棋教練伊莉莎白培訓學生參加競賽的邏輯：「不是防止學生失敗，而是教導他們從挫敗中成長，讓孩子學著睜大眼睛看待眼前這道深淵，抬頭挺胸面對自己捅出的簍子。」(P.299)

這本書還有很多解答疑惑的實例與金言佳句，但上述兩則完全回應了我的疑惑。

並非「相信孩子不會失敗」，而是老師們確認過：目前孩子們面對的是「可承受的困境」，「要是跌倒了，也會給孩子靠自己站起來的力量」。因此，面對失敗的風險，孩子成功了很好，倘若失敗了，「我也會陪著你面對，同時相信你會因此成長」。

以表演項目來說，在放手讓孩子們分組編舞之前，四個月的音樂課已經陪著大家熟練四首歌，分別是客家歌謠、閩南語歌謠、原住民歌謠以及現代流行歌。經過Tony老師巧思串接成流暢的組曲。此外，老師也陪著孩子們認識並練習節奏、節拍及指揮。比起連編舞一起設計好教給孩子，不如在前述基礎上，放手讓孩子們在編舞上展現創造力與團隊合作的結果──參與感、責任感、成就感、溝通技巧、團體共識、面對困境的心理素質，都是難以量化評量卻影響著孩子品格成長的重要練習，必須透過老師的放手才有機會茁壯。

此外，老師也不是全然袖手旁觀，除了適時提醒，也會在孩子們出現溝通挑戰時介入對話。(是「對話」，不是「指導」) 其中一起因為編舞而產生的摩擦事件，推薦閱讀實習夥伴楊晟 4/15的日誌〈重點是什麼?〉 喔!

紙上談兵，不如磨槍上陣

一個月來，孩子們不僅在日語課學習基本的旅行對話，還背了講稿，更搭配簡報錄了影，看似做了萬全準備。

在倒數一週週末來臨前，阿亮老師給大家帶來了挑戰心臟強度的任務：

邀請5位在新竹求學的日本人，讓孩子們直接面對他們簡報及聊天。

先是分組簡報，5個組別分別帶開到不同的空間，一組對著一位日本人簡報。

忘詞、舌頭打結、組員站位順序、呈現簡報的姿勢、簡報切換的流暢度、聽眾與講者的相對位置、簡報中的互動與回應、聽眾提問聽不懂等等，在背稿階段不會出現的臨場問題紛紛出籠。

接著是聊天環節。

老師們將孩子分成兩人一組，分別和日本人進行二對一的3分鐘聊天，每個人都有5次機會，依序跟5位日本人聊天。在輪替之間，等待上場的孩子得把握時間記錄自己剛才想說卻說不出來的、想問卻無從問起的，快速記下，將聊天提問與話題內容準備得更完善。

即便帶著自己的筆記上陣，孩子們第一輪聊天結束後仍哀鴻遍野：「老師，三分鐘好長!問題一下子就問完了啊!」、「天啊!我腦中變得一片空白!」、「老師──我聽不懂日本人說什麼啊!」問同學、再把筆記內容多練習幾次......在等待時間裡大家埋頭努力，到了第4、5輪，聊天氣氛更加熱絡，孩子臉上的表情更加輕鬆自在了。

我想，這就是《孩子如何成功》裡所謂的「讓孩子學著睜大眼睛看待眼前這道深淵」的意義與成效吧!

為你編織防護網，再帶你走向挑戰

事實上，在這個交流活動之前，已經給孩子一段時間準備「聊天話題」了，那時候我還有些擔憂，甚至向Lulu老師借了幾分鐘，希望可以提點孩子一些準備方向，但效果不彰──後來我學到了：在孩子親身碰撞之前所給的建議，在缺乏精密的對話設計下，就像嘮叨的耳邊風，進不了孩子的心。

跟在台日本人交流之後，亮師請孩子們靜下心，一則一則說出剛剛孩子們在交流期間遇到的困難：雖然準備了問題，但是沒考慮如何回應與延續話題；聽不懂對方的句子就愣住；大家問的問題大多針對「在台灣的日本人」(你為什麼來台灣、你喜歡台灣的什麼)，可是福島的居民可能連台灣都不熟呢!那到底該準備什麼呢?

• 把話題延續下去的應對
• 做為優質聽眾應有的回應(要是聽不懂，可以怎麼做?)
• 針對不同群體的交流對象(小至同輩，大至爺爺奶奶)，請每個人準備屬於自己的聊天話題 (才藝、寵物、休閒活動等)

經過了一下午的震撼教育，孩子們一邊聽著阿亮老師的建議，一邊點頭如搗蒜。小湘突發奇想舉手：「我可以帶自己的做的黏土作品去送他們嗎?」獲得亮師的肯定後，其他孩子像是打開了枷鎖般，紛紛跟老師及朋友們分享自己可以準備什麼去交流：阿康摺紙、小瑄準備自己的畫冊、阿聿製作鑲嵌畫等。

看著這一幕，對自己稍早前的衝動感到萬分懊悔與慚愧：「我自以為是的提點，反而浪費了孩子們準備的時間，像這樣等他們遭遇挫折了再引導對話，才有意義啊!」念頭湧現，知道自己又學了一課。同時，我也深深佩服阿亮老師與實人的師長們，在看似「去日本要靠你們自己展現成果」的自由與信任下，是老師們一層一層編織出的防護網，彷彿可以聽見他們說：

「孩子，去做吧、去嘗試吧，不用怕，我們在這裡。」

日本福島交流行，倒數計時中。

孩子們，我好期待大家帶著發光發亮的眼神，跟我們分享日本行所見所聞。

一路順風!