那些孩子們教我的事

四、那些孩子們教我的事

最後，我想透過這一年半以來感受到的一些小事，來呈現我在早療工作中的反思與學習，進而揭露我在這工作中的態度及成長。

故事一、因材施教

○璉與○瑋是我最掛心的雙胞胎兄弟，一開始是對於同卵雙胞胎、同為疑似自閉症的案例感到有趣，我以為他們就是彼此的複刻，只是身在不同班級，想不到最後在他們身上印證了一些事，開始想像教育是怎麼一回事…

第一次見到他們，我默默地蹲在弟弟的座位旁、告訴他我是猴子老師，他只是看看我，跟我說：「我不喜歡你…」，趁著他去上廁所，我跟了過去，問道：「你哥哥是不是○璉？他在什麼班啊？」○瑋在聽到熟悉的話題後，態度大為改變，溫暖地承諾要帶我去找哥哥，我們約定好中午吃完飯有空時再去。到了中午○瑋在走廊遇到我，牽著我的手去找○璉，還對著哥哥介紹了我，但哥哥的反應冷冷的、不若弟弟那般溫暖，帶著一點陌生與打量吧！

○瑋的導師約50歲，性格直接、嗓門大，重視認知能力，該班上的孩子大多安靜懂事，願意主動協助○瑋完成作業或表演；○璉的導師甫從大學畢業，授課及帶班方式隨機應變，但班上的孩子較躁動，再加上幾個調皮搗蛋、愛惡作劇的孩子，根本無暇顧及○璉的團體生活。原本會先入為主地認為兩兄弟在這截然不同的環境下，肯定是○瑋能獲得較多的關照及成長；閒暇時也常與校長討論兩兄弟的學習狀況，我們一致認為在抽離教學或小組教學時，○瑋在學習表現、社會互動、情緒行為控制上優於○璉。

想不到到了學期中，○瑋的導師開始反應○瑋在班上開始會頻繁地用「我不會」來逃避學習，甚至連他最喜歡的繪畫創作也是，有幾次入班觀察時，○瑋也忽然出現哭鬧、自傷的行為，至於在同儕互動上，即使有幾個小孩子特別照顧他，他遇到問題時也僅願意詢問特定幾個人，但他總是無法說出他們的名字，更遑論發作業本那類的事了；反觀○璉，入班觀察時發現○璉開始「組織」起他的個人小團體，像是：在廁所詢問B小朋友願不願意跟他和A小朋友一起當好朋友、上課或戶外活動時開心地和小朋友瘋玩在一塊、好奇地靠在其他小朋友旁邊一起看書、開心地發作業本…這一切開始讓我匪夷所思起來，到底是為什麼兩人會產生如此大的差異呢？難道「放生」才能活得比較強壯嗎？！

後來我反覆思索、觀察，我只能說每個孩子都應因材施教也不應該操之過及，○瑋的導師以威權及分組競賽、賞罰分明的方式作為班級經營，認為大班的孩子這時應具備注音、拼音的命名及書寫能力，甚至每週三上午會煞有其事地分配考試座位、親自監考。○瑋天生就較哥哥敏感，對環境的好奇及回饋多，卻因此承受著許多莫名的壓力，必須競爭、必須忍受同儕的怪罪、必須被測驗，連最喜歡的繪畫創作都必須依照規定而行；而○璉，他有充足的自由意志，與同儕的良好互動逐漸引起他對環境的回應，他開始在課堂上回應老師的問題，開心地畫畫、開心地嬉戲，就算無法用注音符號寫出自己的名字那又如何？

有一次○瑋在午休時間坐在導師旁邊，掉著淚看著另一方的我，像是期待著我能幫幫他或陪陪他，我硬著頭皮過去 (硬著頭皮因為後來導師認為○瑋有時的脆弱是故意的，這樣才能被校長、巡輔關照或帶出去玩…)，在我與他對話、試圖引導他的情緒時，他忽然說了一句話：「我心情不好…！」，當下我非常非常震撼，只能拍拍他、告訴他午休後再來找他，然後回到辦公室反覆咀嚼他的這句話，一邊咀嚼一邊感到難過、感慨。在歷經一學期的觀察討論後，校長決定讓○瑋在下學期轉班，到一個不同的班級去重新適應，接受不同的刺激、感受不同的溫暖。

最後，○瑋在大班下學期順利轉入另一班，該教師是兩兄弟中班時的導師，給予○瑋充分的空間從事他喜歡的繪畫活動，在○瑋情緒低落時像個媽媽一般給他鼓勵、擁抱；有一天，○瑋在我們的鼓勵下上台分享他的畫作─動物園，他滔滔不絕地講述著各個動物的生長棲地及互動 (北極熊住在北極、大象住在大草原，大象撞到麋鹿…)，台下的同學們聽得著迷，我也在這個孩子身上重新感受到快樂自信的態度。