關於學習歷程的雜感【續1】：《書怎麼做出來的？》

這本圖畫書，是為了給正在進行圖文故事創作的女兒看的。

小學一年級開始，她有一搭沒一搭的，書寫她的靈感，並將抽象的靈感化作圖像。有時候故事才剛開始沒多久，就沒有下文；有時寫著寫著，雖然文法不成熟、用詞不精確、情節也匪夷所思，但總算是大功告成、心滿意足。然後，她時不時就問：要怎麼樣，才能把我的書做出來？

發現這本繪本的時候，我覺得這裡頭可以找到她想知道的答案。因為其中不只是談文本創作的過程而已，連出版過程、文字作家與繪者的配合，以及書籍上市後的讀者反應，都包含在內了。書剛拿到手的那一陣子，她反覆的翻閱家中其他藏書的版權頁，看看有沒有她中意的出版社，可以幫她出版寫好的故事（笑）。

果然，有夢想真的是很美好的一件事啊！雖然，她連投稿兒童徵文比賽的意願都不高， 但這樣一直寫一直畫，最後會變得如何，我也願意拭目以待。

回到這本書所提到的創作過程，我發現做出一本書、完成一個文本創作，甚至是產出一個書面或非書面的作品，其實有著極為相似的過程。

靈感觸發、靈感與生活的管理、作品輸出成型、作品接受檢驗，是我在本書前半部談文字故事創作的部分，能夠簡化出來的四個階段。再仔細觀察，你會不會發現，這個過程的推進，和高中生在產出學習歷程檔案的過程，其實十分類似呢？

在新課綱裡，高中生被鼓勵在修課過程中，找尋與自己能產生共鳴的課程內容，並累積心得，化為一場場學習歷程。

以一篇課文教學為範圍來思考。以往在教學過程中，老實的按部就班講授作者介紹、文章大意、文意句讀、結構與內容的統整複習，然後學生們將課堂所學，反應在自己的測驗成績上。在追求成績的訴求上，這是最安全的作法，然而來到108新課綱的時代，授課時數降低是首先面臨的限制，在國語文傳統包山包海的教學內容中，必定吃不消。再者，網路時代盛行的新型閱讀正大行其道，儘管我們天天接觸大量文字，卻沒有多少份量能長久停留在大腦中，更遑論能對個人產生重要影響，同樣的道理印證在課堂中，可以看見學生們精讀課本範文的意願(或能力)也不再強大。

我們假設每篇文章的作者都曾渴望著讀者的親臨，不去閱讀，也就失去一篇文章的存在價值。不論這篇文章的生成，是起於作者個人私心的感懷，或對所處的世界有感而發，抑或是針對某些特定對象大聲疾呼，皆來自於環境中某些能觸發靈感的事物。「感於哀樂，緣事而發」，創作靈感來自於對現世的體察；「在心為志，發言為詩。情動於中而形於言，言之不足故嗟歎之，嗟歎之不足故永歌之」，靈感一旦在內心被觸發，是無法扼止的強大力量，非得進入具體的文字或其他藝術形式之中，才得以紓解。

我從自己的女兒身上，看到一個創作的靈魂在一個地方吸取靈感，又在另一個地方釋放能量（不管有沒有可看性）。在遙遠年代裡的那些中年的老靈魂，透過文字，輾轉漂泊來到許多年輕的生命中，回到起初，他們的生命也是乘著靈感才得以啟程。如果新的課程改革，是期望每個孩子都能發現自己的亮點，那無論說什麼，都不能消滅孩子心中可能正在生成的感動。

然而年輕的生命充滿了不確定與灰色地帶，他們仍舊需要一些能夠預習未來的材料，如果課本中的範文是考試內容，迫使他們為了成績而不得不讀，何妨讓這些文章附加更多功能（或者該說，是最重要的功能）？從創作的靈感出發，而顯出一篇文章生成的經過，以期在學生身上，一場關乎學習的歷程，也能夠逐步顯現它清楚的樣貌。

靈感觸發、靈感與生活的管理、作品輸出成型、作品接受檢驗，我在這本《書怎麼做出來的？》圖畫書裡，看見一個單純的創作過程，也試圖告訴孩子：願意經營自己的學涯，固然起於內心的熱情，卻也要為自己的未來負起責任，學習付上代價，更必須直視他人（老師或教授）的評判眼光。而這些過程，都在促使我們不斷探問自己的內心，有沒有真心繼續往這條路走下去？

從靈感觸發，到作品的完成，並不是一路順風的。不是只要做什麼，就能理所當獲得某些成果，這個世界的未來也不再能夠以某些規則來預測。如果可以不輕易設限，多願意好奇，有些困難甚至可以翻轉成為未來人生的祝福。

你永遠無法篤定的說，有哪一件事，是對自己的人生毫無價值。

素養導向的精神之下，生活中的每一刻，都是與自己切身相關的歷程。但我們終究需要選擇，在好奇心與困難之間碰撞，才能夠釐清，真正屬於自己的軌跡在哪裡。

或許一生之中的命定，就在看似追求升學表現的不得不為的情況下，浮現在不經意的某一刻中。

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Kobe Bryant,“Dear Basketball”。

郭強生，〈作家命〉。

文本解讀與教學思路。