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【丹麥設計日記＃2】說出自己的聲音，就算和全世界都不一樣！
閱讀時間約 4 分鐘
在丹麥，當你的意見跟大部分人不一樣時，他們更渴望聽見你的聲音。
過去在台灣的學習經驗中，不論哪堂課，每當老師在課堂裡問同學，「有沒有問題？」，通常沒意外的話，都是一陣尷尬的靜默。
這陣靜默，不代表大家沒問題，更多的是，我們害怕提出被別人覺得愚蠢的問題；畏懼提出跟主流意見或授課內容相左的想法；或甚至只是單純習慣全盤接受老師（權威者）給予的東西，並沒有思考或質疑這些授課內容是否有其他可能性。
甚至很多時候，老師對於學生而言，是接近絕對且不容挑戰的權威——「老師不能犯錯、也不會犯錯。」質疑老師是不被允許的。
這樣的師生關係，當實踐在設計教育與學習上，卻是很危險的。
單向的設計教育
老師對於設計的喜好與審美，常常支配了整堂課學生的分數高低（暫不提為作品打分數甚至排名次高低是件多讓人疑惑的事情）。時常在交作業時，會發現，特定風格與方向的設計作品受到老師的褒揚並獲得高分，其餘的作品則因此不被鼓勵或接受。
在這樣缺乏對話、討論與設計思考訓練的設計課程，或許也是讓很多設計系畢業的學生常常被嘲諷為只是個會做出好看的圖的「產圖機器（美工）」的原因。
過去的我，每當目睹身邊各式各樣不同設計手法或創作風格，卻同樣有趣的設計作品或想法在一次次的評圖中被抹煞，看著那些眼睛裡曾經閃爍著對設計或創作的熱情漸漸黯淡消逝，都感到非常難過且充滿疑惑。
而這些疑惑，我似乎在丹麥的設計教育裡得到了解答。
熱絡的提問時間
授課的段落或課堂的最後，老師總是會留一段時間，開放學生提出對於這堂課的意見，有些老師會以發放回饋問卷的形式，有些則是鼓勵學生舉手發言。過程中，老師只有三個原則——「禮貌、理性、有建設性」。
而這時候，就是同學們最多話的時刻。
大家會輪番提出對授課內容的想法或意見，除了具體說明哪部分的授課方式或內容是好的，以及「為什麼好」；而若有不認同老師授課方式的意見，老師們亦會更近一步地詢問同學們有沒有具題覺得比較好的授課方式。即便同學間的看法不同，卻仍非常尊重彼此的意見與發言權。
甚至在第一門主軸課，其中一堂課的主題就是教授「Peer-to-Peer Feedback」，關於該怎麼提出意見、給予回饋。
老師身份的轉換
強調學生互動與討論性質的課堂上，老師不再是絕對的正確與權威，老師更像是一個引導、鼓勵與輔助學習的角色。
印象很深刻在某一堂課上，講師聽完一位同學的提問，思考了一下後，很坦率地說，「其實我不太知道，但我們可以一起找出答案！」接著，便詢問了班上其他同學對於這個問題的想法，而開啟了另一段討論。
當下看到老師的反應，確實是蠻衝擊的。一開始，甚至還浮現出「這個老師是不是有點不專業？」的念頭。
不過，由於老師不再只是唯一的正確答案，而這個角色上的轉換，促使學生需要自己找出答案，需要自己長出自己的意見，更需要不斷地將自己的想法與不同的人交流、討論與思辨，進而在這之中找到自己的模樣、構築自己對於設計的理解，以及對於設計學習的熱情。
老師僅給予資源和不同的意見引導與討論，開放的學習環境，激發學生對於學習的主動性、獨立思考以及自我學習能力，這些不正是身為一個設計師需具備的能力嗎？
小結
在學校，很多來自台灣和中國的學生常常被給予「太有禮貌」、「安靜害羞」等回饋。或許除了因為語言的隔閡外，我們不習慣發表自己的意見、害怕說錯話、同時也不知道如何勇敢地說出自己真正的聲音。
不過在設計的領域，設計師不僅只是創造出好看的視覺呈現作為「包裝」，更多的是透過設計解決問題、甚至是透過設計提出新的問題或觀點，因此擁有設計思考能力是非常重要的。
而我在丹麥，看到他們是如何重視每個學生在設計過程中的思考、互動與討論，更鼓勵每個獨立的個體提出自己的意見、長出自己獨特的樣貌，就算和全世界都不一樣也沒關係。
在這裏，沒有對錯，所有的意見都應該、且值得被好好尊重與聽見。
（其實即便是在日常生活中，歐洲人遇到問題或麻煩，總是會直接且主動地告訴你他的不滿，以及他覺得應該要怎麼做比較好。接著，若你願意，雙方便能開啟一段討論，但這又是另一個故事了。）
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這個專題將分享我在丹麥 DSKD 讀設計研究所時的設計學習筆記、日常觀察與一點心情隨筆。【丹麥設計日記】主要分享我在丹麥學習視覺設計、社會設計與設計思考的紀錄，以及對丹麥教育的觀察和心得。【丹麥生存日記】則關於我在丹麥的日常生活觀察、體驗與心情隨筆。
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然而，要參與美國市場並不只是盲目跟隨標的這麼簡單，而是需要策略和方式，尤其對新手而言，除了選股以外還會遇到語言、開戶流程、Ap
大L老師，曾跟導生有衝突，心結難解，所以對全班學生做分類，定義"敵我"，畫清界線，讓學生清楚明白，不要隨便越界。
☙ ❦ ❧
大M老師，好惡分明，對導生有好之，有惡之，多次私下對其他同仁透露對不喜歡的導生之厭惡。
☙ ❦ ❧
老師也是人，也有情緒，也有愛恨情仇，很人性，很正常。
學
去年暑假時出了一份自由研究作業，其中有一個孩子是要研究老師。研究內容如下：
我的老師是個很好的老師，會講故事給我們聽也會跟我們玩，大家都很喜歡他個性幽默、溫柔，下課很多人都要去跟他玩。只是如果老師兇起來很可怕都一定要有心理準備，不知道什麼時候會大吼，會嚇到抖一下的那種
當老師自己也不熟悉所教授的內容時，學生可能因為認為老師知識有限而對他失去信心。
老師可能會需要改進的地方 ：
尊重學生：老師應該尊重所有學生，避免針對特定學生或群體。
某些學生被老師針對，這是不應該的。
公正公平：老師應該公正公平地對待所有學生。
學生交了作業，但老師卻說沒交，並給你們打了低分，這是不公
「那是老師你的學生啦！」
「您又沒帶過我們班」
「體制外比較自由、學生一定比較好教」
這些話雖然有些負面，卻是許多現場老師的心聲。
其實，許多滿腔熱血的老師一進入體制內，就想要為孩子做些什麼，後來面對諸多困境又屢遇挫折，只能選擇妥協，認為自己已經盡人事了，無奈的
還記得求學時期
班上總有想問問題
卻不敢主動向老師詢問的同學
對師長來說
主動詢問是好的
第一、可解決學生提出的疑惑之處
第二、對師長來說 可改善教學方式的空間
第三、可促進師生交流
第四、可提升學生發言的勇氣
第五、帶動班上的學習風氣
第六、師長間可相互交流及向上提案
（1）少
此篇文章作者感受到自己是一個失敗的學生，直到意外間聽到了另一位教授的話語。這段話提醒了作者，有時候我們會因為自身的情緒和感受，將他人的建議誤解為批評或否定。但當我們重新調整心態看待事件時，會發現其中可能有著善良與好意。
此訪談對象雖是大五畢業設計的指導老師，但這些問題不只是給老師的，更是給所有建築人的提問。身為畢業7年的建築人，想藉此文對片中部份問題的答案稍作補充，以此送給今年所有建築系（所）畢業，準備踏入職場或不管畢業多久，已踏入職場，卻對職場越來越懷疑的你（妳）。
Q1. 到目前為止，對建
面對學生在課堂上的情緒反應以及處理相關問題是老師工作中最棘手的部分。這篇文章描述了一位老師在處理學生考試行為時的經歷，以及她對自己處理方式的懷疑和反思。文章中提到了處理學生情緒的過程中，對自己的工作方式和學生接受度的進步，以及未來方向。
表達意見，本就是一件理應要被接受的事。
但錯過了表達意見的時機，等於默許別人替自己做決定，既然默許，那之後的不滿，又有什麼立場說出口呢？
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