第三堂課，完全又是不同的狀況。
下課後我在車上，安靜的想。老斌開車，所以我可以放空想著剛剛課堂上發生的事。我跟BIBO聊，我說，小孩各自不同的狀況，對上課來說真是挑戰。有的小孩字認得比較多，有的才剛開始；有的個性很快，有的個性慢；有的人天性敏感，有的人毫不在乎。我說著這些事的時候，想的是下一堂課要怎麼安排，既可以顧到個別差異性，又可以有教學的效果。我想著想著，我發現我會焦慮，因為這真的很不容易，在小孩步調不一的時候要進行同一件事，就像有人想快快走有人想慢慢走，但卻要用一條繩子將他們牽在一起。如果照著快走的步調，走得慢的小孩就會說太快了；如果照著慢走的步調，走得快的小孩可能又會覺得無趣。這樣是要怎麼辦？不一起走嗎？不一起走的話那就是個別上課囉？但這樣還算是共學嗎？
我想著想著，想到後來我發現焦慮的來源是因為教學效果，困難的來源是因為這樣很難安排課程內容──顧到這三個小孩，可能顧不到另外三個；反過來照顧另外三個，本來的三個可能顧不到。所以，如果上課的目的是「教學效果」，那麼把個性將近步調相近能類同的小孩，擺在一起學習是最好的囉？但是，這是共學的精神嗎？
今天跟BIBO聊，BIBO說到，或許讓小孩知道每個人都不一樣，有人快有人慢，這或許是為什麼要一起共學的原因。其實，BIBO並沒有說最後那句「這或許是為什麼要一起共學原因」，但我回到家之後想，我們一起共學，除了讓小孩「一起」「學習」某件事之外，更重要的可能是「夥伴」關係？不只是在「同一個時間同一個空間」學習而已，而是，這些一塊共學的小孩，他們是彼此的「夥伴」。
夥伴是什麼？夥伴不是彼此競爭，而是一起成長。這樣講可能有點抽象，直接舉例來說，只要是三個人以上做同一件事情，比如前一堂課所說的猜字，雖然並沒有「去比較」誰找得比較快，誰找得比較慢，但是這種快慢的情況就是自然發生，自然會感覺到，也就或多或少會有一些競爭的意識出現。
當然每個小孩個性不同，有些不討厭競爭，甚至覺得刺激（因為只是像在玩遊戲比賽）；但有些小孩不喜歡，這時如果把他放在一個他感受到競爭的情況下，他就有可能退縮。這是我目前的觀察、猜想。
所以，有沒有可能讓小孩感覺到彼此之間是夥伴？有沒有可能讓小孩不要那麼在意自己的表現？這似乎是我目前的考驗，這是比起「教學效果」如何還要大的考驗。因為本來就很難有一種課程，對每個小孩來說都是「剛剛好」的，一定有的小孩可能覺得簡單，有的小孩覺得稍微有一點難；但如果老師能夠想辦法讓小孩願意去面對那個難，不去怕它；或者是說小孩也不一定覺得難，他只是不想要讓別人感覺自己表現得差，或是慢，那麼老師有沒有可能讓小孩覺得可以放心，就照著自己的步調來，不用在意？
坦白說，我自己也是那種會在意的人，完全可以明白「不是你叫我不要在意，我就可以不在意」的那種心情，那種心情，我大概可以懂。個性可能是天生的，但環境可以想辦法，我在想，如何給小孩一個「他能夠放心」的學習環境，而不是思思念念著教學效果，這是我目前最大的功課。雖然我還不太知道到底該怎麼做。
（共學團第三堂文字課記錄，改篇再寫。前兩篇記錄，請見以下連結）
