跟一位推動文學創作的年青編輯談起，他說在其平台上發表作品的都是很年輕的人，我寫的對他們而言是有點深奧的，建議我能在平台上多發表一些關於寫作教學的文章。這使我想起卡夫卡兩句名言：「書必須是用來鑿破人們心中冰封海洋的一把斧子，閱讀的作用同樣如此。」以及「一本書，如果我們讀了不能在我們腦門上猛擊一掌，讓我們驚醒，那我們為什麼要讀它呢？」就好像卡夫卡所說，閱讀卡夫卡作品，的確不容易掌握（他最為人熟悉的《變形記》已經比較易懂），然而，就像很多出色的文學作品，卡夫卡的小說耐人尋味，要慢讀、細讀、精讀，才能讀進他的小說世界裡去。我認為，創作文學猶如埋下寶藏，然後給予有限度的提示，要發掘寶藏的人絞盡腦汁，想方設法去破解謎題。在破解的過程中，得著樂趣與啟迪，這樣的一種埋（創作）與掘（閱讀），才有意思。
在指導年幼孩子寫作的過程中，我多一點明白孩子在寫作上的難處，他們（或他們的家長）大多表示兩個問題：「孩子想不到寫甚麼」和「孩子想不到怎麼寫」。事實上，我覺得卡夫卡那兩句名言道出了問題背後的問題：「孩子為甚麼要寫」。這核心問題只有兩個答案：「自己想寫」和「被迫要寫」。事實是後者佔大多數。
被迫去做一件事，多數是違心的，這樣哪會做得好呢？這樣說好像有點以偏蓋全，始終有些孩子是樂於去寫作的，也有些孩子在被迫的情況下仍會寫得好的。沒錯，可是在這樣的情況下寫出來的東西，很難成為耐讀的、有個人特色的作品。寫出來的作品是要給人去讀的，因此作者必須知道他希望別人透過自己的文字讀到甚麼信息，意思是他想用文學創作來說些甚麼。我在寫作教學中會用上腦圖，有不少家長以為腦圖是幫助孩子寫作的。我會跟他們強調，腦圖最主要是幫助孩子整理思緒和感受。我不清楚原因，但我觀察到現在不少孩子都處於「無感」的狀態。他們對很多東西都沒有多少自己的觀點與感受。他們確有不少知識（或資訊），然而談到要整理所思所感，就讓他們為難了。依我的愚見，這跟聯想力有密切的關係。
舉一個例子說好了。假如孩子要寫一篇關於「夢想」的文章，可透過以下的腦圖來引導他構思：
在以上的例子中，夢想並沒有被規限在職業上，同時可以在學業上、改善社會上，又或者另外的範疇，例如自己的興趣上；夢想亦不只是實踐個人志向，也可以是啟發他人的行動。由個人到集體、由當下到將來，這些都因聯想力而得以延伸開去的。
聯想是由一點連上另一點的思考方式，例如由職業聯想到所做的工作，由工作可聯想到工作的性質、對社會的貢獻、遇上的困難與機會等等，這些聯想都是構成文章和故事的重要元素，聯想力愈強，寫作材料就愈豐富。
在聯想的過程中，「六何 + 一如」是很重要的輔助工具。「六何」不用多解釋，就是「何人、何事、何時、何地、如何、為何」，「一如」即是「如果」。寫作是訓練思維的重要媒介，而多想假設性問題，對寫作絕對有幫助。例如：我的夢想是成為一位春風化雨的老師，如果我長大後不能當老師，哪怎樣實踐夢想？接著孩子要想的，就是怎樣回應這個假設性問題。當不成老師，是否代表不能春風化雨呢？如果答案是「否」，那可以怎樣教化他人？當我們引導孩子思考這些問題時，就相當於開啟他們的大腦，讓他們明白「夢想」的意義不在於崗位，而是心態與行動。
我相信無論是甚麼年紀的人，總會有屬於自己的世界，在那個世界裡，有屬於他們的思想、觀點和感受。透過聯想力的訓練，可使孩子尋回屬於自己的獨特思想，那樣就算在同一個寫作題目上，孩子都能有著極不相似的作品。
