嘮叨雜記第六篇－阿～～為甚麼我不想做我的期末報告ｒｒｒｒｒ

　　在我寫這個文章的當下，我已經參加了畢業典禮大約兩週後，亦是所有考科完成的四天後。但我與這學期某課程的老師，亦是我的專題指導老師有約，那就是將這學期做得專題報告生出來給老師，以作為這堂課這學期的作業，所以現在我想寫這個文章的強烈動機，便是找回報告能繼續做下去的動機，不然我覺得我很失敗，夭壽。

　　我剛剛跑去看了一個關鍵評論網的文章，是講到有關於內在動機的來源，以及他的消散以及再找回的過程。其文章網址我會列在這個段落最下面。這篇文章提到說學生的內在動機源自「自主性、勝任感以及自我連結」亦即「自我決定論」，而師長為了比較方便管理，對於上本身不這麼有趣課程的學生就會有「外部目的而生的獎勵行為、懲罰行為」亦即「行為主義決定論」等外部動機驅使學生做事，使得部分學生產生「疏離與放棄參與」的心態，對這種學生給予再多外部動機都無濟於事。因此這文章提到一教學方法，那便是在起初設立教學環境時，將這環境打造成「自主選擇及參與感極大化」https://www.thenewslens.com/article/81708

　　若是不具有「自主選擇及參與感極大化」的環境，那麼原本會讓我喜歡做這件事情的「自主性、勝任感以及自我連結」的論述會甚麼甚麼？我貌似是因為原始對於科學或是自然萬物的好奇心，究竟這世界背後是怎麼運作的。因此在大學時接觸了地球物理探勘相關的課程時，產生對於震波勘測的各種應用產生興趣。所以對於各種震源產生的震波特徵，諸如日常洗澡、打桌球、走路、開車、主機、睡覺打呼以及講話等所發出的各種震波，基本上只要能讓物體動，基本就會有震波，只不過能量強弱或是振動頻率快慢而已。所以瞭解這些東西會讓我有興趣，透過實際觀測來看這些訊號特徵。

　　我大概是非常容易產生疏離與放棄參與的心態吧，對此有非常多先例，因為幼年或是過往成長經歷當中，我基本上都是被排擠為主，然後家庭也沒有很好的親情環境，一直都處於比較少人鼓勵以及陪伴的一種顛簸狀態，因此與這個班級，或是這個世界幾乎都沒有存在感或是現實感，所以會處在一種不安全感的狀態當中，也就是無法對自己的人類身分產生「勝任感」；因為自己的社會身分實在過慘，無法接受對自己社會身分跟自己「產生連結」；因為社會排擠自己，所以也無法「參與」。綜合這三項連自己活著的動機都不明，更何況是比較無趣的事情，諸如做研究xd。不過這是一個比較遠的原因。

　　比較中期的原因大概是整個大學的體制吧，雖然過去的體制不是沒有壓制，但因為自己本來成績就很差，所以完全沒在管成績，自己學自己的東西，成績只是單純做為自己有沒有學好這個學科本身而已。大學也是類似的存在，一直有著背後的成績壓力。唯一不一樣的就是老師平均的講課能力：高中＞國中＞國小＞大學＞幼稚園，但是幼稚園的東西實在過於簡單，不需要太好的教學能力也可以懂，所以沒關係。當內在動機無法給予，外在動機又一直存在的狀況，就只剩下學科背後本身的熱情以及是否能透過講的人講出來，並且能清楚描述每個段落的目的，還有他的用途，能夠讓自己有辦法在聽課時，補充這個內在動力。象徵自由的大學反而讓我的內在動力，因為上課的內容聽不懂，又沒有適時給予概略的大目的，讓我沒有辦法產生「自我連結」，又加上課堂上本身就無法有太多的「參與」，唯一有的大概就是舉手發問跟課後詢問吧，我們大學課堂上的舉手發問屈指可數，我大概可以算的上一半吧，那學的過程當中因為大學課程量又過多無法學習完全，使我「勝任感」極度缺乏，使得學這個東西的內在動力實在的缺乏。

　　近因便是學期初有的那一種做專題以及學科的熱情，被一直不斷襲來的作業小考壓的無法回想起初始的原因，特別是期末更是達到一個禮拜有七份作業還加上兩個小考的窘境，使得在最後三天幾乎都是無法睡覺的，所以一結束這個外部動機(學期)，便休息了三天之後才可以在研究室電腦前面對研究數據，而無法對報告進行動筆。(好啦還是有動一點點，把大綱都寫上去了)

　　文章的狀況只能對應到一開始的設立內在動機的環境，也就是「自主選擇及參與感極大化」，卻沒說已經內在動機被摧殘的解決方法，因為貌似有種PTSD(創傷後壓力症候群)的感覺，不管是童年到現在的成長造成的遠因，抑或是近期學科大爆炸讓自己無法好好睡覺的近因，都讓我對面對困難或是「挑戰」產生了PTSD，因此在這篇文章所另外推薦的文章當中提到(文章連結同樣放在此段落底端)，對於童年都充滿逆境的學生而言，應給予的是「保護、陪伴」，所以我大概要抓朋友或是長輩及老師來陪伴吧，抑或是像現在這樣，透過尋找原因的模式讓自己能陪伴自己。當然還有原本的建置環境就需有的「自主選擇及參與感極大化」，相輔相成的讓自己重新再生成內在動機。

(美國教育學者：名校學生「壓力」太大，但「挑戰」太少: https://www.thenewslens.com/article/82260?utm_source=www.thenewslens.com&utm_medium=post_reference&utm_campaign=post_reference )

　　大多數人都抱持著類似的「心死狀態」，是源於內在動機的一再摧毀，我不知道我是怎樣觀察到這種現象的，而這種東西很主觀，大約是從父輩的朋友描述的「年輕人都沒用，出來不知道要幹嘛」，可是打消年輕人的卻又是父輩，通常會以「念書筆我們那個時代好啊，能念就念」然後當年輕人念上來了大學碩士博士，又會以「念那麼多又不一定找到工作」打消年輕人的內部外部動機，除此之外當然也是一種教育以及社會價值觀，灌輸一種為了錢、為了權名等一切強勢的文化才是正確的社會價值版情緒勒索，這種單一價值觀充斥著整個社會，不只年輕人是如此。讓台灣社會的人們生活當中，只能有強勢文化的存在，無法在生活當中有不同東西的存在，也就是文化的「自主性」；因為親人之間只想對，無法讓生活對於自身無法產生「連結」，而只允許對強勢文化產生「連結」；更因為以上兩項，讓台灣人民沒法做到強勢文化的標準一樣，因而無法產生「勝任感」。綜三者所述，便產生了群體的內在動力喪失。

　　好像不只如此，我上一篇的文章（后伴生）當中提到各種搬離旗津這個島嶼的狀況，就是因為民眾對在地缺乏內在動機（土地與自身的連結－在地認同、自主性或是參與感：在地發展、在地意識），而只有外在動機（強勢文化：如發展、錢、升學、交通便利性）在過去旗津還是高雄都心時就是如此吧，因為都市文化就代表發展。只有重視以在地為主的內在動機發展，人們才會留下來吧，這也是為甚麼最近政府推地方創生，也是想喚起心死的台灣人民重新重視自己的傳統文化吧。

［老師你可能要從第二段開始看］

　　對你沒看錯，我之後會把這文章的連結傳給老師，也就是這篇文章代表就是一個跟老師拖時間理由的過程，但我是覺得我拖得滿合理的，但真的很對不起老師，接了我這顆燙手山芋。

　　老師我已經在這個寫文章的過程當中對自己實現陪伴了，而且能寫完這個文章對自己很有參與感，所以不用太擔心。但是比較讓您擔心的是，我今晚或是這兩天不會交出報告，我反而會是一直將每次分析到的各筆數據的有趣狀況跟您進行分享，以便於時時補充自己的內在動力，讓這件事情能做完。然後因為此份報告會有影片的關係，也想將此份報告放在方格子這個平台，在給老師作為學期作業的評量的同時，也可以將這個分析過程能分享給我的朋友，因為能看到這邊文章的朋友都不是普通朋友ＸＤ。

　　但是要先預告一下此項報告可能無法打的完整，因為不知為何不想在報告上贅述過多不必要的詞彙，因此在目的以及方法的用字上會更為精簡，而著重於有二十多筆訊號頻率頻譜圖形、現場拍照以及地點甚至是影片的分析上。