學習歷程＝最佳劇本？

先前幫學生Ｌ準備申請大學的資料，尤其是自傳與面試部分，可惜最後僅是備取。但她倒是沒有特別難過，反而覺得學到了很多，我想這過程值得記下來，利於日後的補充與修正。

先前提過，教育部與某些學者一再宣稱，評分佔比50%以上的綜合學習表現，並不需要多高檔的營隊或活動經驗，因而不會造成貧富或城鄉差距。但他們似乎忽略了，學習歷程要如何在有限篇幅與時間裡，最大程度引發教授們的注意與認可，並不是簡單的事。

誇張一點說，無論你對活動有多投入、收穫有多深刻，若不能好好呈現而盡講些無關緊要的東西，搞不好連面試機會都沒有。相反地，就算你沒太多投入或收穫，僅是一般水準的參與者，只要能抓到關鍵再加以潤飾，多半能獲得審閱者的注意。

想做到吸睛與留下印象，需要相當的寫作、表達或行銷技能，來把個人經歷去蕪存菁，再添上生動描述、強化關鍵細節。簡而言之，就是把自身的學習思考與活動經歷，改編成一套最佳人生劇本。或者也可以說，你是剛要踏上冒險之旅的小小勇者，教授們則是法力強大的長老，你寫的東西，必須讓他們想要傳授你打敗大魔王的秘訣。

這樣的思維與技巧，有賴於一定的文化資本，光靠學生自己努力很難彌補。事實上，Ｌ自國中開始閱讀哲普書籍，對哲學術語與理論已有相當了解，這代表她在知識量上並不缺，但如何展現這種知識量與企圖心，則完全是另一回事。

譬如我跟她說，妳需要有個性化的核心問題，因為那是代表妳熱愛哲學的最佳方式，最好簡潔有力又踩到學術點，放在審查資料開頭一句話就說完。這樣就能省下教授問「為什麼喜歡哲學」等開放式問題的時間(為了讓學生好回答，有些教授在提問上會刻意選擇開放形式)，妳就能多回答一些更深的東西。

而這需要從「對哲學產生興趣的過程」開始談起。她說自己一開始喜歡數學或物理學的嚴密推論，帶給她思考的樂趣，但後來發現它們絲毫不涉及人們的心理或情感狀態，於是開始讀哲普書籍，特別喜歡接觸現象學，想要找尋生命的熱情和最終真理。

但「生命意義」之類的問題顯然太寬泛，於是我又使出經典招式：能否找到關鍵字，和一對衝突詞語，來組成一個問題？她認為是體驗，和主觀客觀。

我想了想，「主觀體驗」看來是一個詞，如果要對舉，那就是「客觀檢驗」了吧？而且「驗」字有重複，加分。但光是這樣還不足以稱為問題，所以我又問，妳覺得這兩個是互斥、互補，還是有什麼關係？她說這兩者應該並重，但學校教的好像都很偏客觀檢驗。

經過幾次撞擊(結合常用的簡短問句，譬如為什麼、怎麼辦、真的嗎)，問題變成：哪些情況下該著重主觀體驗，哪些又該著重客觀檢驗？這隱含了情況分類與判斷標準，是角度明確又有延伸空間的問題，加分。

雖然學術上這樣問仍舊太寬，但當成個人思維方向是不錯了。這應該有點用，至少面試時幾個制式問題過後，教授就直接問她「胡塞爾與海德格思想各有什麼特色」與「妳認為亞里斯多德與佛洛伊德有何共通之處」。

這是標題訂定和核心關懷的結合，類似於有人說的導語，在新聞報導中會被放在最開頭。雖然我不敢說最成果有多棒，但至少比原本的制式敘述要好。就我指導寫作的觀察，學生們在訂定標題上普遍缺乏經驗與技巧(畢竟他們很少練習)，所以簡單原則就可以有顯著幫助。

而這還只是人生劇本的開頭導引，實際內容可修的更不知凡幾，好險Ｌ是個聰明學生，懂得舉一反三。譬如我告訴她，在描述一件事時，用名詞或形容詞時要想能否用動詞，而用動詞時要想能否結合譬喻或對白。承此，Ｌ原本想說「新知識對我而言很重要」或「我喜歡吸收新知識」，最後版本則類似「我腦中有個知識房間，每天都想清理那些老舊的，改搬新奇可應用的觀點進去」。

而後我又說，不能只有抽象宣稱，得有具體的細節或案例來支持。她隨即指出，申請資料中的「活動經歷」部分就已是案例彙整，這樣不會重複嗎？我覺得也沒錯，於是再問：妳宣稱自己喜歡學習新知的過程，那能不能歸納出一套類似模式的東西，譬如步驟、階段或程序？

結果Ｌ寫的是：1.接觸、嘗試與探索，2.學習達到某種程度，3.與人交流或分享來獲得反饋，4.若稍稍厭煩則暫停，5.改為嘗試其他領域，6.一段時間後回頭檢驗自己是否仍有熱情。這看來已有方法論的意味了，如果想強調人格特質的話，把這流程當主打或許也不錯。

此外，在面試前一天，她說現場可以帶一份參考資料，問我什麼比較好。其實我那時沒有具體想法，只覺得到時教授們不會有多少時間看，所以長文多半無用，應該想想視覺衝擊效果。後來她畫了有時間軸的心智圖，突顯出自學哲學的各個項目。

Ｌ對這整個過程的心得是，一般人儘管了解自己的個性或想法，但要簡潔有力地呈現，尤其是融入故事情境的節奏，並不是那麼容易。另外，有人協助預設聽眾性質，或說指出教授大概想看什麼，對於用詞遣字和句型段落影響很大。最重要的是，她覺得在這過程裡，的確有更認識自己一些。而相應的寫作技巧將來也能用到，譬如網路社群經營或廣義的文化創意類工作。

其實這次經驗，讓我有些荒謬感。L應該算是相當積極有動力了，但受限於現實的種種條件，若非遇到比較懂行的人，她可能要很久以後才知道如何展現自己的最佳面向。學習歷程式的教改，或許為這種學生打開了更多機會，但也反映出這些機會擺脫不了某種資格。