古語說的「學海無涯」套用到現在的教育制度裡，不啻是一句令人沮喪的話。以不公平且壓抑批判思維的考核制度來提拔菁英為目標的政策，彷如把學生扔進無涯的海洋裡，要他們互相廝殺來游到一個未知的彼岸，到頭來那個所謂的彼岸，只是由制定政策者預備的一艘船，求生比賽的極少數勝利者可獲救上船，失敗者則只能繼續在汪洋大海中載浮載沉，掙扎求存，苦苦尋覓那個不存在的涯，直至隱沒在波濤之中。
制定政策者會把學習者拋進大海裡，然後拿著救生圈，看看誰最懂依循遊戲規則，才決定向誰拋出救生圈；自學者則懂另闢蹊徑，轉道平原，飛躍奔騰，闖出自己一片天地。
林語堂說過，只需讓大學生在一個甚麼書都有的圖書館裡，任他們按自己的性情來閱讀、研究，四年後，必各學有所成。這看似玩世不恭的笑話，今天確實在一些地方實踐著。芬蘭教育就是一例。
自學者沒有固定的、被指派的老師，這樣就可以以萬物為師，這亦是人類自古以來的學習模式。現代的仿生學就是以大自然為師，其學習成果往往徹底改變人類的命運。
在制度下的學習者最終只能成為制度下的工具，他們之間不斷競爭所謂的「第一」，但在制定政策者的眼中，都是一個數目的集合，稱之為「統一」，自學者卻自行創造一個新天地，各自各精彩，締造世界的「唯一」。第一是名次，統一是數字，惟有唯一是生命。
我是教寫作的，但我不懂教人寫出拿高分或贏比賽的作品，甚至會給人一種錯覺，以為我都不怎教人提升文筆的技巧，反而像教人怎樣思考自己想寫甚麼。無他，我只想每個寫作的人都能寫出真正屬於自己的「唯一」，而不是別人眼中的「第一」，更不是庸庸碌碌的「統一」。
我跟每個學生都這麼說：寫文章說是為了發表，不是為了讓人欣賞所謂的文筆，因為文筆再好，若無風格都是廉價品，只有作者獨有的所思所感，才蘊藏著獨一無二的價值。
