體罰孩子 ≠ 為孩子好 : 你支持教練 / 老師體罰嗎 ? 為什麼 ?
更新於 發佈於 閱讀時間約 8 分鐘
從小我們就聽過一句話 : 「不打不成器」。而身為一位體保生，體罰是家常便飯。但其實不單是選手，體罰也時常出現在學校裡。
你或許曾是其中一位被體罰過的學生。在耳濡目染的環境下，也可能認為體罰是件相當正常的事；亦或是認為不合理，也無力反抗。那麼經過了這麼多年，你依然支持體罰嗎 ? 為什麼 ?
一起看下去，加入我們的討論吧 !
怎樣算體罰 ?
教育部對體罰的定義 :
教師於教育過程中，基於處罰的目的，親自、責令學生自己或第三者對學生身體施加強制力，或責令學生採取特定身體動作，使學生身體客觀上受到痛苦或身心受到侵害的行為。
詳細資訊 : 教育部主管法規共用系統
體罰分為兩大類 :
一、直接的體罰
1. 打耳光
2. 毆打、鞭打
3. 推、踢、踹學生
4. 搖晃、丟擲學生
5. 打手心、臀部等身體部位
6. 剪學生頭髮
二、間接的體罰
1. 罰站、罰蹲、罰撐等不舒服姿勢
2. 跑操場、跑樓梯、提水桶過肩、單腳站立等身體動作
3. 交互蹲跳、起立蹲下、蛙跳、兔跳、鴨子走等
4. 言語污辱、暴力、傷害等
5. 要求學生打自己、要求學生互打
6. 罰抄作業
7. 勞動服務
8. 暫時隔離
9. 占用下課、放學時間作為處罰
10. 強制餵食，例 : 營養午餐、紙、蒼蠅、排泄物、廚餘等食物 ( 別懷疑真的發生過 )
體罰的好處
1. 暫時壓抑學生的負面行為
某些學生為了避免被體罰，會減少自己的負面行為。
2. 展現權威避免學生不聽話
老師展現了自己的權威，形成一個「上對下」的概念。讓學生清楚了解到，老師是老大，要聽老師的話，不然就會受到處罰。因此抑制住學生的負面行為。
3. 師長發洩情緒
老師可以藉由對學生的體罰，稍作減緩自己的情緒。
還有什麼...? 你認為體罰的好處是什麼 ? 歡迎在下方留言 ~
體罰的壞處
1. 身體上的傷害
孩子在成長階段，身體尚未完全發育。受到成人的肢體暴力，很可能身體無法承受，進而產生傷害。尤其是 : 打耳光、推、踢、踹、毆打等動作。
2. 反社會、暴力傾向等行為問題
當師長用暴力來解決問題，學生就會認為這是解決問題的唯一方法，進而在潛意識裡埋下了那顆暴力的種子。與同儕發生爭執時，會時常用武力來解決問題，然後再被老師體罰，產生了一個負面循環。
3. 心理創傷、焦慮抑鬱
體罰對於孩子心理創傷很可能延續到長大，只是它會以不同的方式呈現。
有許多研究都曾證明，例 : Psychological Trauma and Corporal Punishment
4. 說謊
當孩子說實話，或是做錯事時會受到體罰。而為了避免體罰，說謊對孩子來說是最好的辦法。
5. 缺乏獨立思考和判斷的能力
當師長在孩子做錯事時，沒有給予適當的建議、關切，反是用體罰的方式代替。就而久之，孩子會認為，自己做出的決定都是錯的，不管做什麼都會遭受處罰，還不如不要有自己的主見。進而導致缺乏獨立思考、判斷的能力。
適度體罰有效嗎 ?
沒有所謂「適度的體罰」:
人類無法駕馭它，因為我們的心理，對於權威感、掌控權的渴望，超乎了我們的想像。
在 2016 年人類發展與家庭科學教授 — 伊莉莎白·葛肖夫 的一項研究分析表明，目前的研究並不認為「長期體罰會得到任何好處」。
體罰可能產生的偏誤
師長在對學生進行體罰時，時常是帶有情緒的。容易產生的偏誤就是 : 體罰孩子 = 為孩子好
幫助、糾正孩子的方法有相當多種。管教與懲罰是兩件事，時常會有人認為，你不懲罰孩子，表示你不管教他。
但教育最終的用意是什麼 ? 是要讓孩子學習正確的道德、品格等觀念並為自己負責。那一定要用懲罰的方式才能達到此目的嗎 ? 並不是的。
我曾寫道 :
身為教練、老師、家長等教育者的我們，應該做一個「引導者」的身份，去幫助孩子釐清現況、找尋目標、學習為自己負責。
我認為這才是教育的用意，你認同嗎 ?
總結
教育沒有正確答案
零體罰的政策對於許多台灣人來說，依然是無法認同的觀點。但換個角度思考，其實我們的初衷都相同。只不過我們的想法、觀念不同。但若願意互相理解、討論，即便不認同也給對方機會解釋，我相信台灣的教育會越來越好 !
這社會有各式各樣的聲音，我們所做的，就是提出自己的觀點，並聆聽他人的意見、想法，即便不認同也不排斥。
若你對文章有任何問題，或有特別想了解的內容，歡迎在下方留言，或按免費諮詢，讓我們一起討論，為這個教育環境出一份心力 !
文獻參考
1. Strengthening Causal Estimates for Links Between Spanking and Children’s Externalizing Behavior Problems. (2017, November 6). Retrieved November 6, 2017, from https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/0956797617729816
2. Murray a. straus. (2014, July 33). Discipline and Deviance: Physical Punishment of Children and Violence and Other Crime in Adulthood. Retrieved July 31, 2015, from https://academic.oup.com/socpro/article-abstract/38/2/133/1651936
3. M a straus , d b sugarman, j giles-sims. (1997, August). Spanking by Parents and Subsequent Antisocial Behavior of Children. Retrieved August 1997, from https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/9265876/
4. Assistant professor, department of education,university of sargodha, sarghoda, punjab, pakistan. (2019). Psychological Trauma and Corporal Punishment. Retrieved 2019, from https://pdfs.semanticscholar.org/ba92/c461e6a27d353d4396f90bd36948bce26834.pdf
5. Elizabeth t gershoff , andrew grogan-kaylor. (2016, June 30). Spanking and Child Outcomes: Old Controversies and New Meta-Analyses. Retrieved June 30, 2016, from https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/27055181/
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延伸閱讀：
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獎懲制度一直都是雙面刃，當我們採用此方法不外乎希望孩子能「主動」去做他本應該做之事。
問題是，既然是「應該做的事」何必有賞有罰？
到底我們是希望孩子「他律」還是「自律」呢？
一直以來我覺得學校是一個在孩子成長過程中，最先接觸到的小社會，還有適應社會的環境，這個小社會裡面有老師還有學校的總總行政人員跟教學人員去規範學生的行為。
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台灣自民國一○三年起實施十二年國民基本教育，將原來的九年國教延長至十二年，
這篇文章探討了高中生打老師事件的背後教育政策與問題，分析了特教生與一般生上課、校園霸凌以及教師對特教學生的疑慮等議題。提出學校在教育過程中應承擔更多責任，恢復特教班與普通班，特教生應由特教老師負責教導與輔導。文章討論了學校教育不負責任的態度及對特教與一般生的整合教學對學生心理健康的影響。
新北國中生遭割頸案反映出校園內連提供最基本的人身安全都出問題，這讓家長如何放心讓孩子上學？面對這樣的困境，教育部還是將政治置於專業之上，此舉完全罔顧孩子的教育和人身安全。
在與孩子相處的過程中，其實無論是孩子或是家長，彼此都正在經歷一場學習之旅。
而在教養的過程中，我們時常會看到一個狀況：
許多人直覺認為應建立一套獎懲分明的機制，才能夠形塑孩子的正向性格，但在對孩子進行懲罰後，卻發現他開始對你感到害怕，不僅見到你就緊張，甚至開始迴避你。親子之間好像生疏了。
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