教育大小事－解鎖未來教育

「為何學生的學習動機越來越低？」

「什麼是民主教育？」

以上總總問題，是不是你在面臨教育之路上所有的疑惑呢？

今天，我們要藉由我最敬佩的教授－簡志峰教授所出版的《 解鎖未來教育》一書，挑選我最有感觸的三個小節，來書寫我看完此書的摘要。

本書採用情境式的故事劇場，帶你了解教育上面臨的種種問題，並且會提出問題的來源以及解決方式讓讀者可以更容易掌握核心，最後簡教授也不藏私地分享優質的學習資源等你一起來閱讀。

本書第一大部份講述為何孩子沒有學習動機？

我們先來了解「動機」的定義是什麼

動機的意思是「內在或外在的需求而產生驅使你繼續下去」，即稱為動機，像是當你肚子餓了想吃美食。

而學習動機是指我們追求知識或是成功的需求，而驅使我們自己想要學習，像是你對世界史有興趣而研讀歷史，並自己做成專題。

依據心理學家馬斯洛的需求層次論來看，由最低到最高可以分成五大項－生理需求、安全需求、愛與歸屬需求、尊重需求與自我實現需求。

人為何要學習？有時為了要滿足生理需求，能擁有食衣住行的滿足；也有可能是為了愛與歸屬需求，考上好大學，能有更多資源或是人脈；也有可能是尊重需求，考上不錯的大學，得到親朋好友的讚賞。但是，你是否發現上述的能擁有更多資源人脈、受到他人讚賞．．．這些動機，大多是屬於「外在的動機」。然而，為了自己的興趣或夢想的自我實現而去學習的人卻寥寥無幾，所以更不用說讀書是為了解決社會問題或是達成超越自我的目標。

所以，依據馬斯洛的需求理論，最終內在的學習動機其實是「自我實現」。

講完學習動機，你是否好奇那學習目標又是怎麼一回事？

其實台灣的小孩，從小接觸學科，不斷地強調多練習考好成績，才能考上好高中、好大學，而教師授課常常以考試為導向，因此學生才會對學習失去目標。然而，依據艾瑞克森「心理社會發展理論」來看，第五期（青年期）的學生需要對自己有明確的目標與自我概念，但若只是考試，而考試又和生活沒有相關性，學生的學習目標當然會下降，甚至學習動機也消失，也因此台灣的教育裡鮮少有讓孩子正常發展。

教育其實是要讓孩子了解自己喜歡什麼、不喜歡什麼，而非讓孩子在學習中失去熱情。

最後，在這一章節當中，簡教授用兩個方法幫助學生找回學習動機與目標。

(１)提升學生的學習動機→使用「習慣黃金律」

(２)提升學生的學習目標

對於面對沒有目標的學生來說，要提升他們的學習動機就是關鍵。

其實可以透過「體驗學習」的方式，像是打工、跨域、壯遊、交換學生與服務學習，並且配合反思的行為，就可以找到方向與目標。

以下將補充大衛庫柏的體驗學習四階段來說明

Step1：具體經驗－以開放的心態去體驗每個過程

Step2：反思－將體驗過程的想法感受寫下來

Step3：抽象概念化－與自己原本的經驗或知識相結合，或是找到中間的落差。以建立、強化、或修正原有的知識體系

Step4：主動實驗－不斷巡迴，產生下一次的經驗

這一章節是我讀完書中最喜歡的一個論點。

書中提及我們教育應該給學生吃健康飲食，而非滿漢大餐。以現行大學考招的教育制度來說，採計可以分成三大項：X(學測成績－國英數自社)+Y(分科測驗－加深加廣課程：物理、化學、歷史…)+Z(綜合學習表現－學習歷程檔案+各校系的甄試)

還有學校要求做的各項議題選修，包括本土語言、多國語言、生活科技、程式設計…..等。

而這樣的課程改革設計，是不捨棄舊的，還要增加新的元素。這種全方位的概念雖然可以讓學生多方探索，不過也讓學生感到疲累，而更討厭學習。然而，為何會有這種狀況呢？因為在台灣所有學習都只有一個目的，那就是考上好大學。

所以教育應該是要讓孩子成為自律的人，隨時隨地都會發現問題，解決問題的渴望，而非補充許多知識，讓學生討厭學習，送上大學就好了。

書中也引用葉柄成教授的《為未來而教》本書的一段話，其實台灣社會害怕學生追求高層次的快樂，只要學生開始對於社團、戀愛、跳舞等有興趣，就開始害怕學生不念書，因此我們社會常用低層次的快樂逼迫孩子讀書考試，當然學生會對學習產生反感。以下用馬斯洛的八大需求理論來讓大家了解何謂低層次與高層次的快樂。

底下兩項（生理與安全需求）為低層次的快樂，而上面六項為高層次的快樂。

所以阿，人之所以為人，是要讓我們了解生活的意義，錢財與名聲都是外在之物。因此，我們必須鼓勵學生從有興趣的事物去思考並學習。

2005年，一場在柏林舉辦的民主教育論壇中，大家所同意的民主教育之定義如下

「在任何教育情況下，年輕人有權自己去決定如何學、何時學 、學什麼、在何處學、跟誰學習且在他們的組織 - 特別是他們的學校，在必要做任何規則和限制的情況下，享有同等的決定權。」

學校教育最早起源自18世紀的工業革命，當時為了因應識字、技術等需求，以考試測驗純熟度為主要方向。然而，經過工業革命、蒸氣時代再到資訊與人工智慧的時代，我們已經不能再用過往的方式為教育目標，畢竟未來學生所面臨的問題是以前的好幾倍。顧遠將教育分成1.0~3.0的階段，以下將介紹此三階段。

教育1.0：老師是輸出者，學生是接收者。此教育缺點會造成學生是被動地接受知識，而且也不知道為何學習。

教育2.0：老師是指揮家，學生小組合作與探索。包括議題導向的學習、探究式學習。

教育3.0：老師是協作者，學生是創作者。學生可以參與課程決策，學習要學什麼？我該如何學習。

總結以上，過往教育是傳遞知識給學生，現在的教育是要教學生如何自主學習，而未來的教育應該是老師與學生一同共創學習社群。

1.管理拖延：找出大目標、設定小目標、善用零碎時間、專注工作、犒賞自己、紀錄工作時間

2.學習的目的不是追求名利與財富，而是觀察到社會議題，進而去思考如何解決問題