矛盾的2E兒

何謂2E（Twice Exceptional）？即是高智商與學習障礙同時出現在同一小孩身上，互相作用而呈現出某種特質與特殊的學習模式。心理學將高智能定義為超前發展，將學習障礙定義為發展遲緩，超前與遲緩怎會發生在同一個人身上？2E即是這樣一種發展類型。相較於同齡兒童，2E兒的智能發展大幅度提早，某些基本技能卻幾經學習輔導治療都無法得到改善，形成學習障礙。但又往往因為高智商，彌補了學習障礙，學習障礙不易被發現，無法取得特教資源，得到應有的協助與輔導；但又因為學習障礙，學業上表現出成就低，優異的天賦也沒被發現。

2E是一種雙重隱形的不同步發展（asynchronous），何謂雙重隱形？優異的天賦被學習障礙所掩蓋，在校學業表現低落，被視為中等生，無法進入資優教育；同時又因為高智力補救了學習障礙，學習障礙常常被忽視，沒有經過特教輔導，學障因而欠缺糾正治療，因此，兩者互相隱藏，資優與學障兩者皆無法得到確診，成為雙重隱形、互相消解。Linda Silverman遂將學障資優雙重特殊稱為『看不見的資賦、看不見的障礙』（注）。身為2E兒的母親，總覺得Handicap一字太過刺耳，我建議應該將殘障翻譯成障礙，比較適當。

何謂不同步發展？即是2E兒在發育成長的過程中，各方面能力的發展步調不同，有些能力早熟、有些能力卻又發展遲緩，而呈現極端的不同時、不同步、不協調的發展，造成令孩子無法應付的局面。

諼諼滿四歲就會閱讀（英德兩語），學校測為語言資優，書寫能力卻奇差無比，字母鏡像文完全混淆不分，中文無法仿寫，認字有障礙，最近被診斷為發展遲緩，難道孩子突然就不是語言資優了嗎？這時候，我們的兒科醫生就說啦，智力高的小孩怎麼會患得發展遲緩？這根本就是矛盾嘛。的確，2E表現很矛盾，其中，以患有學障的高資優兒童（highly gifted）不同步發展的程度最為劇烈，強項與弱項的落差非常極端。三歲識字、四歲閱讀、七八歲大小寫還是混寫。再加上盛行率極低，有許多專業人員並不知道2E的存在，德國教育體制中，不是鑑定為資優，就是鑑定為學障，不然就是資優＋學障，但並沒有2E。

以前我曾經寫過三篇文章：

『是學障還是資優？』
『奇異的資優特質』
『矛盾的學障症狀』

後來經過學校資優老師的指點，孩子有可能是個2E兒，建議我們尋求醫學與心理學的確認，我才自己去找資料，閱讀2E相關研究論文，這時，才瞭解到，原來之前在自己的孩子身上所發現的種種矛盾與奇異的現象，其實不是資優的特質，也不是學障的特質，而是資優與學障兩者互相撞擊後，衍生出的互相矛盾的特殊症狀，2E有著與資優與學障不同的特質，有些特質近似資優、有些近似學障、有些兩者兼具。Linda Silverman將2E視為資優與學障互相掩蓋、隱藏的特質，資優彌補了學障的缺陷，學障掩蓋了資優的光芒。我自己則覺得，資優與學障之間的關係，有更多時候是互相矛盾、互相牽絆，有時候資優的特質勝於學障，有時候學障又勝過資優，隨著時間的不同與教學方式的不同，2E會展現不同的面貌。

最奇怪的是，同一學科表現前後互相矛盾。諼諼小時候語文資優多一點（四歲就會閱讀英德兩語），數學學障多一點（到了六七歲還不會數數）；八九歲之後，語文障礙多一點（書寫困難），數學資優多一點（心算能力強），前後不一致的表現，其中以數學一科最為劇烈，我曾經多次在部落格中提及，請參見舊文：

『超低的數學成績』
『德國的數學成績』
『心算』

一般資優研究將資優兒童分成語言資優與數理資優兩種類型，德國資優教育也是以這兩種類型為核心來設計學程，中學之後（五年級以後），學生選課考試主要以外語和數理生化電腦兩大主軸為準。我想，所根據的學理無非是，通常數學好的人，語文表現會差一點，語文好的人，數學表現會較差，年紀越大越明顯，當然也有兩者發展皆均衡的兒童。

2E兒童卻不盡然，隨著時間不同，學障的部分有可能轉變成資賦，本來是資優的部分也會出現學障，這怎麼可能？回想兩、三年前諼諼被納入資優組時，因為數學成績低落，數數不會、唱數也不會（國外乘法教學以唱數為根本，兩個一數、三個一數、五個一數等等），雖然認知測驗的數學與空間認知得分皆高，資優老師怕他跟不上同學，只讓他進入英文資優，數學沒讓他進入資優，說是等數學成績改善之後，再考慮讓他加入。轉來德國之後，情勢完全翻轉，德文成績評量方式以寫字為主，少了強項閱讀，既然寫字不行，於是從語文資優生被降為語文劣等生，反觀數學，評量則以計算為主，低小唱數階段已經過去了，於是從數學劣等生驟然升級為數學優等生，從數數障礙、數學低成就轉變高成就、從高成就又轉變成熱愛數學、超前學習。這孩子到底是語文資優還是數學資優？換一個方式來問，孩子到底是數學差還是語文差？該補救語文還是數學？為娘的至今還是搞不清楚啊！

矛盾的就在這裡，如果不看學業成績，單看最近的智力測驗，語文部分天花板效應，知覺推理部分則沒什麼令人驚豔的表現，就算心算能力過人、數學成績亮眼、超前學習，說他是數學資優，還不是呢！既然語文部分得分這麼高，那算是語文資優嗎？事情卻不是這麼簡單，德文成績差，差到可能進不了中學的重點發展學程，像是資優、雙語等等，說是語言資優，但是國語文卻差得很，那是因為智商並沒有測量作文組織能力，德文科考試也沒有評量詞彙、常識、閱讀。光看他寫的文章，就令人困惑，不但字跡潦草、組織能力差、完全沒有段落標點、全文一氣呵成，唯一可以看得出語文天賦的地方，大概只有使用罕見字、外語、拉丁字、時時引用硬邦邦的科學概念，非常富有想像力是沒有錯，感覺又像是大江健三郎那種令人摸不著頭腦的文體，這與傳統的文學鑑賞標準有很大的出入。小學教師大部份都是女性，沒有使用優美的文字、豐厚的情感、動人的情節，怎能打動老師的心呢？

無論孩子是語文資優？還是數理資優？2E兒的智力測驗中語文得分高於知覺推理，似乎是2E兒的共同特徵之一，因此，有些2E兒有可能是數理資優，卻被誤判為語文資優，諼諼可能是這種類型的2E，我想主要原因是知覺推理注重圖形推理的測驗，學障兒通常工作記憶不好，影響了視聽兩知覺發展，視知覺缺陷會拉低知覺推理的得分。

此外，根據Silverman的研究（注），學障資優雙重特殊兒童在智力測驗中（WISC-R）共同的特徵則是，類同、詞彙、理解、常識、圖形設計等項目得分大幅度地高於平均值，這些項目皆屬於語文智商，只有圖形設計一項屬於知覺推理。此外，她還指出，2E兒的算數、記憶廣度與符號替代等項得分則略低於平均值，算數與記憶廣度結算為工作記憶指數，符號替代結算為處理速度指數。通常學障兒的工作記憶與處理速度差，但在此要注意一點，但2E兒與一般學障兒不同，通常只略低於平均值，還是落入正常範圍之中。這時，測試者就會說啦，內在差異雖然巨大，但是還是全部在正常值範圍之內，表現既然正常，何來的缺陷？

2E兒還有一項絕技，就是強項會去幫助弱項，諼諼患有書寫障礙，但是閱讀能力強，善於以大量閱讀吸收知識，閱讀強項彌補了書寫弱項。這一個特質在不同的教育體制中，就會呈現不同的結果。澳洲的學校則以筆記學習，沒有使用教科書，澳洲的教學方式則不利於患有書寫障礙的兒童。德國的學校使用教科書，因此在德國書寫障礙對於學習的影響不大。澳洲採取計算過程冗長的建構式數學，不利於患有書寫障礙的兒童學習，德國數學教學重橫式算式，不要求寫出計算步驟，利於心算能力強、書寫能力差的諼諼。

此外，書寫障礙還教會了諼諼心算，不會邊寫邊算，乾脆全部用心算，對於一般人困難的事情，對他來說反而比較容易，很大的數字也不願筆算，照樣心算，堪稱絕技。依我看，他是因為書寫障礙，不喜歡寫計算過程，因而被迫增強心算能力，來應付書寫困難，因禍得福。

雖然強項會去彌補弱項，但是弱項並不會因此而得到補足，反而會妨害強項的表現，呈現矛盾的狀態。諼諼的記憶力則是一個謎團，對於拗口難記、又臭又長的拉丁文，像是恐龍、古生物學名、化學名稱、寶石結晶、解剖學等等，一看馬上讓人想忘記的名稱，諼諼全部記住。說他記憶好，但是矛盾的是，他的記憶又極差，我剛剛又測試一次，十二個月的名稱（英文與德文一樣，只是發音不同），如今四年級了，奇怪的是學到現在還是無法說齊全，也不知道順序為何，光是學習九九乘法就花了兩年的時間，一般人兩三個月就能夠熟記的事情，他居然要花這麼長的時間，我還得煞費苦心嘗試各種不同的方法讓他牢記，這樣的記憶怎麼會好呢？說是記憶力好幫助語文學習、知識吸收，說是記憶能力不好，數數、背乘法表完全不行，記憶好和記憶差兩者皆是，互相矛盾。

記憶力不好是因為學障造成序列的操作能力差（請見『循序缺陷』），序列記憶不佳，背書能力非常地差，必須牢記死背的事情，永遠做不來，非但不會背乘法表，背誦詩歌也是不擅長。每年一到聖誕節，痛苦的事情又出現了，西方人慶祝聖誕節，一定會讓小朋友排演耶穌誕生的故事，背台詞、吟詠詩歌、唱聖誕歌曲遂成了痛苦的事情。看鄰家女孩又唱又跳，吟誦詩歌完全不費吹灰之力，諼諼做起來，困難重重，今天背、明天忘，只不過是那幾句台詞，練到媽媽棄甲投降，心想如果這些台詞全部換成十種恐龍學名，不知道耶穌誕生的故事會變成什麼樣呢？

可見強項彌補弱項，並非一加一等於二，再除以二，就一切均等正常。強項一如既往一步千里，弱項永遠處在老牛拖車的狀態，就是再花十倍的時間和精力，還是無法克服，說是記憶力好、吸收快、過目不忘，記憶乘法表卻必須經過長期抗戰，令人不解。記憶力好、理解力高，並不代表能夠彌補做事情奇慢沒有效率的事實，每天寫功課像是作戰，2E的學習歷程正是一種終身的抗戰。數學用看的就可以算出答案，心算4267x7，算來輕鬆容易，但是6和9（鏡像），52與25（左右）到現在還是分不清楚啊！不是令人困惑嗎？

但是，也因為缺陷的存在，讓2E兒認識到一點，凡事是必須經過努力才會有所收獲。成績如何並不重要，更重要的是，學習如何克服困難，並接受自己的缺陷，珍視自己的強項，並學會如何利用強項來彌補缺陷。不要因為低成就而喪失了學習的動力、喪失自信心。對於2E兒來說，比起改善學業成績，更重要的事情是，找到興趣與適合自己發展的方向，雖然患有學習困難，有了興趣和目標，為興趣而學習，才能夠對學習始終維持著熱情。

諼諼完全不在乎成績的好壞，他自己有自己的學習方向和研究興趣，自己有自己的想法與執著。他知道自己的限制，同時也知道自己的潛能，反覆練習有時候能夠克服障礙，有時候無法克服，他知道，有無法跨越的鴻溝，有人力辦不到的事情，無法克服的時候，就得學會接受自己，忠於所愛，不會因為困難而放棄自己所執著的。

今天孩子跟媽媽說了，他已經放棄德文的大小寫（德文名詞開頭的字母一律大寫），天啊！這可是一件非常簡單的事情，怎麼老是弄錯呢？然而，可喜可賀的是，因為缺陷的存在讓孩子更能看到自己的天賦，外人看到的是學障資優雙重隱形，在孩子看來，缺陷卻像羅盤一樣，更能凸顯他的資賦，指引他朝往更明確的方向：科學。

媽媽問碳原子有幾個質子？孩子回答6個，老爸卻說12個，研究物理的老爸也會有弄錯的時候啊！孩子又問了，為什麼要寫成H2O與CO2，為什麼不寫成OH2與O2C呢？咦！媽媽從來沒想過這個問題，對啊！中文不是說二氧化碳嗎？不正是O2C嗎？孩子總是以高度的好奇心、強大的動力來看待知識，雖然學習有困難，但是對於知識的熱情，卻永遠不減退。以九歲這樣的年紀對於物理化學卻有著那麼深厚的熱望，從這個角度來看，放棄大小寫也沒什麼大不了。


注：Linda Silverman, Invisible Gifts, Invisible Handicaps