散戲：好好說再見
關於散戲
Ｗhat：時代的背景
民國六Ｏ年代中期，臺灣經濟快速崛起，出口貿易增加，許多新興娛樂紛紛湧現，電影、電視、歌舞秀等等，花樣繁多，聲勢奪人。昔日在農村生活中風光一時的歌仔戲，因不敵上述的新起娛樂，而漸趨衰微。
洪醒夫的〈散戲〉正是描寫在歌仔戲漸趨衰微的過程中，歌仔戲演員的掙扎與抉擇。
洪醒夫的〈散戲〉正是描寫在歌仔戲漸趨衰微的過程中，歌仔戲演員的掙扎與抉擇。
Why：作者要創作
為什麼要寫散戲呢？作者洪醒夫的解釋是：
一切都在進步，有些東西必然會遭到淘汰的命運，如果必須淘汰，就讓它淘汰好了，我並不惋惜。我寫〈散戲〉也無意確定歌仔戲的地位。我關心的是這一批人。……我要寫的是戲臺後面的「人的生活」，不是寫那個戲。
Ｈow：人如何面對
戲臺後的人如何面對，也是〈散戲〉的主題。高中國文課本的選文是在小說的結尾部分，由阿旺嫂賴戲，下戲後與秀潔發生爭吵開始，透過秀潔的視角，寫出面對這一切無法挽回的失落時，大家的抉擇。有的人選擇「俯從潮流，意圖挽回」；有人選擇「隨波逐流，載浮載沉」，有人選擇「好好告別，保有尊嚴」。
〈散戲〉是一篇耐讀的小說，我也能隨著年資的增長漸漸教出滋味。如果要為這課的教學打上聚光燈，那麼我會讓光線照在「情景分析」以及「人物的選擇」，具體的操作上，會先以「開始、發展、高潮、結尾」的情節線，帶學生寫出課文重要的情節，接著以場景觀察作者如何透過場景暗示歌仔戲的結局，最後延伸出來談談人物的抉擇，並請學生思考，當自己不得不和某個生活重心告別時，會做出什麼決擇。
引起動機
課程一開始可以給學生一個情境題：「如果愛情走到無法挽回，不得不分手的情況，你會怎麼提出分手？」
Ａ：傳LINE B：繼續拖 Ｃ：好好說再見 Ｄ：設法挽回
Ａ：傳LINE B：繼續拖 Ｃ：好好說再見 Ｄ：設法挽回
接著可以提示學生，這個假設情節和〈散戲〉的相似處為，都是處於一個「不得不告別的困境」，因此，閱讀這一課的重點，就可以聚斂為：
- 如何營造小人物面對需與歌仔戲告別時的畫面和反應
發展活動
課文梳理
我們可以把課文按照「情節」、「人物」、「場景」完成下列表格
根據上述表格，我們可以分析三個主角的抉擇，阿旺嫂偏向隨波逐流，秀潔則是在堅持與妥協的光譜擺盪，金發伯選擇「好好說再見」
如果用一開始設定的愛情情境來做譬況（不知道比喻適不適當），那麼阿旺嫂比較像是不分手但也不積極處理，可能雙方也都能和其他對象約會，開放一切可能。
如果用一開始設定的愛情情境來做譬況（不知道比喻適不適當），那麼阿旺嫂比較像是不分手但也不積極處理，可能雙方也都能和其他對象約會，開放一切可能。
秀潔像是雙方試著溝通，試著努力，也想過分手，但其實沒有問題被解決。
金發伯像是好好的跟對方談分手，說好分手好彼此祝福，暫時不當朋友。（最後一句是我自己加的，因為金發伯說：「誰都不要再提起歌仔戲」，我覺得這不是因為他不愛歌仔戲了，相反的，就是因為很愛，所以暫時不想一直提起。就好像彼此還是很在乎對方的戀人，分手後也很難馬上成為好朋友，需要時間去調適）
也是根據上述表格，我們試著推測作者洪醒夫最贊同誰的抉擇呢？我想是金發伯吧？在金發伯出現的場合，作者對於場景的描寫也相對細膩，透過光影的變化，將金發伯的抉擇「好好告別」，和歌仔戲綁在一起。
從真實的生活經驗來看，如果沒有好好告別，我們很難相信這件事情真的結束了，心中總會有所罣礙，即使看似往前走，卻依舊時不時的被牽絆著。
好好說再見
為什麼要好好說再見呢？因為好好說了再見，我們才能釋懷過去，才能好好往下一步前進。每次上這一課，我都會想起徐志摩的〈再別康橋〉，這首詩好像是徐志摩跟過往歲月的好好告別，揮揮衣袖，不帶走一片雲彩；因為唯有這樣，他才能回到國內繼續和陸小曼往前走。
延伸補充
如果說〈散戲〉是在討論人們在「不得不面對的告別」，那麼白先勇的《台北人》就是描寫「告別後」人生圖像。
《台北人》一書的主角們，隨著國民政府到達台灣，大陸的一切，對他們而言是「不得不」告別的過往。有人選擇活在過去，像是〈國葬〉中的秦義方；有人選擇斬斷過去（但事實上也無法斬斷），像是〈一把青〉中的朱青；有人選擇能記憶過去但又能活在當下，像是〈一把青〉中的師娘，當然也有像尹雪艷這樣，不屬於過去也不屬於現在，更像是笑看眾生的女祭司。
雖然〈散戲〉和《台北人》關注的主題不一樣，但我還是不自覺地在閱讀和備課時會將兩者產生聯想，說到底，許多好的小說，最後總是在寫人性。當我們面對生命中不得不的告別，能好好說再見是一種幸運；《台北人》中的告別太磨人了，誰又能不在時代的洪流中百孔千瘡呢？
總結活動
回到一開始設定的情境，當感情處在「不得不告別」的困境，你的選擇是什麼呢？
如果學生的選擇是ＡＢＣ，我會請他們寫一封分手信，內容以「好好告別」為原則，建議包含以下元素
1.目前困境 2.感謝過去 3.放手的原因 4.祝福彼此
1.目前困境 2.感謝過去 3.放手的原因 4.祝福彼此
如果學生的選擇是Ｄ（設法挽回）
我會把作業的方向調整到「地方的產業與創新」，希望學生找到某個曾經沒落而又再生的產業（其實明華園就為歌仔戲做了很多創發），介紹其脈絡的背景與創發的主要方向。
畢竟有時候貌似不得不的告別，其實是新篇章的開始。
我會把作業的方向調整到「地方的產業與創新」，希望學生找到某個曾經沒落而又再生的產業（其實明華園就為歌仔戲做了很多創發），介紹其脈絡的背景與創發的主要方向。
畢竟有時候貌似不得不的告別，其實是新篇章的開始。
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