劉先生坐在教室的最後一排,環視著家長會的場景。燈光明亮,教室內的白板上寫著「班級成績分析」,其中一個柱狀圖顯示了學生的進步情況。劉先生的目光鎖定在柱狀圖中間的數據,小劉的名字和成績顯得不高不低。
他低頭刷著手機,看到朋友群組裡滿是炫耀孩子的消息。「我家兒子這次又是全年級第一!」「我們報了國際學科競賽,馬上去參加複賽!」消息讓劉先生愈發焦躁,他緊了緊手中的手機。
家長會進入自由交流時間,劉先生忍不住站起來,走到王老師身邊。「王老師,我覺得小劉很聰明,但最近他的成績好像沒有什麼突破。是不是可以調整一下教學方式?比如加入一些更進階的內容?」
王老師露出一貫溫和的微笑,點了點頭:「劉先生,我明白您的心情,小劉的確是一個很有潛力的孩子。但每個孩子的進步都有自己的節奏,我們也需要耐心。」
「可是,」劉先生皺著眉頭,語氣加重了一些,「我們可沒那麼多時間等啊。其他孩子已經在進步了,我家孩子不能落後!」
王老師耐心地聽著其他家長的意見。
李太太低聲說:「王老師,我家小李基礎太弱,回家總說跟不上課堂進度。我真擔心他這樣下去連基本的分數都保不住。」
周先生則一臉無奈:「老師,我兒子說課堂內容太簡單,他在家裡都能自學。這樣下去,時間就浪費了。」
王老師一邊微笑,一邊記錄,內心卻不禁感到無奈——家長的需求如此矛盾,誰也不會完全滿意。但她也明白,家長們其實更需要「看到變化」的感覺,而不一定是真的變化。
那天晚上,王老師坐在書桌前,翻閱著教案,突然靈光一閃。她想起心理學培訓中提到的一個技巧:儀式感和包裝可以重塑人們對現狀的認知。她決定設計一個專門的「學習升級計劃」,用專業名詞和視覺化的圖表來展示「改變」。
在下一次家長會上,王老師滿懷信心地站在講台前。她點開投影儀,屏幕上顯示了一份色彩鮮明的《個性化學習升級計劃》。
「感謝大家的耐心等待,我們根據大家的建議,設計了這套全新的計劃。」她指著屏幕上的模塊圖,詳細解釋:「這裡是基礎鞏固支持,針對需要強化基本知識的學生;這是進階挑戰模塊,適合學習進度快的孩子;最後是專注力強化策略,提升每個孩子的學習效率。」
劉先生端坐在座位上,目不轉睛地看著,臉上露出滿意的神情。他低聲說:「這就對了,有計劃就不一樣,看起來更系統、更專業。」
李太太則一臉輕鬆:「這正是我們需要的,孩子基礎差也能得到關照。」
周先生點了點頭:「這樣挺好,總算有點進步的感覺了。」
小劉站在會場外等父親,等劉先生走出教室時,他迎上去問:「爸,會上說了什麼呀?」
劉先生拍了拍他的肩膀,語氣中帶著幾分鼓勵:「老師說你參加了進階挑戰模塊,這是為了挖掘你的潛力。你要加把勁,別讓爸失望!」
接下來幾周,王老師依然按照原來的教學節奏進行,但每個月,她都會給家長們發送一份「學習進展報告」。報告中包括每個模塊的完成進度、學生的照片和一些小故事,比如:「小劉本周完成了一次特別挑戰,他展示了驚人的數學天賦!」
家長們收到報告後,紛紛表示滿意。劉先生在群聊中驕傲地分享:「我家小劉最近參加了學校的挑戰模塊,進步很大,老師真是用心!」
而小劉也開始主動做作業,甚至對班級活動更積極。他曾經悄悄對王老師說:「老師,參加計劃後,爸爸好像對我期待更高了。我也覺得自己應該更努力。」
王老師在教室裡整理課桌,看著學生們專注的身影,心中暗笑:「計劃本身其實什麼都沒改變,但這個‘儀式’,改變了人們的期待。」
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