亞當·格蘭特（Adam Grant）在《Hidden Potential: The Science of Achieving Greater Things》中，挑戰了我們對於潛能、學習與成長的傳統認知。他不僅質疑天賦決定論，還透過實證研究與豐富案例，證明後天的努力、學習策略與環境設計，能夠決定一個人最終能走多遠。閱讀此書的過程，讓我不禁回顧自身的學習經歷，並思考如何將書中的核心觀點應用於現實生活。以下是我的一些思考與啟發。
評估潛能時，我們常犯的錯誤
在前言中，作者提到：「我們在評估潛能時，往往容易犯一個根本錯誤：我們習慣於追溯起點，即看到那些立即可見的天分。」這句話深深觸動了我。的確，我們太常仰賴直覺來判斷一個人的能力，而忽略了成長的可能性。心理學中的可得性啟發法（Availability Heuristic）和基本歸因謬誤（Fundamental Attribution Error）能夠解釋這種現象。人們傾向於過度關注顯而易見的特質，而低估努力、策略與環境因素對個人成長的影響。這種思維模式不僅影響我們如何評估他人，也影響我們對自身潛能的認識。
學習新技能：擁抱錯誤，才能真正進步
在第一章中，作者指出：「與其以減少錯誤為目標，不如努力多犯錯誤。」這一觀點與我學習社交舞與越南語的經驗不謀而合。在學習舞蹈的過程中，老師常常鼓勵學生單獨練習基本動作，但許多同學因缺乏舞伴而興趣缺缺。然而，若能將獨舞練習轉變為刻意遊戲（Deliberate Play），例如設計節奏挑戰、模仿影片中的舞步，學習將變得更有趣，效果也將顯著提升。同樣地，在學習越南語時，勇敢發音、多犯錯，才是掌握語言的關鍵。錯誤並非學習的障礙，而是進步的催化劑。教導他人，也是一種成長
「指導他人能提升我們的自信，並幫助我們更深入地理解知識。」這是第六章的核心概念。然而，在現實中，好為人師往往令人反感。這是否與作者的觀點相矛盾呢？事實上，並非所有教導方式都能達到積極效果。若能運用邀請式指導（Invitation-Based Coaching），如詢問對方：「我之前也遇到過這個問題，想知道我是怎麼解決的嗎？」便能降低對方的防備心，提升學習互動的質量。此外，在幫助他人的同時，我們自身也會進一步鞏固知識，這正是費曼學習法（Feynman Technique）所強調的學習策略。
芬蘭教育：如何避免能力分班的弊端？
在第七章中，作者探討了芬蘭教育成功的關鍵——這個國家不以篩選精英為目標，而是創造一個適合所有學生成長的環境。這讓我聯想到台灣的教育制度，從過去的能力分班到後來的常態分班，雖然有意改善教育公平性，卻仍存在不少問題。芬蘭模式的成功之處在於個性化支持（Personalized Support），透過雙教師制度與差異化教學，確保所有學生都能獲得適合自己的學習方式。這對家長而言也是一種啟發——教育的關鍵不在於孩子是否進入最好的學校，而在於是否能夠發展最適合自己的學習方式。
從頭腦風暴到腦力寫作：如何提升集體智慧？
作者在第八章指出，傳統的頭腦風暴會受到從眾效應（Conformity Bias）和權力動態（Power Dynamics）的影響，導致真正有創意的想法無法浮現。相較之下，腦力寫作（Brainwriting）是一種更有效的方法。它讓每個成員先獨立思考，寫下想法後再進行交流，避免了高地位者主導討論的情況。在未來的職場合作或團隊決策中，我會嘗試使用這種方法，以確保每個人的想法都能被公平對待。
標準化測驗的侷限性：如何避免高分低能？
在第九章，作者提到許多組織過於依賴顯性指標（如學歷、證書），忽略了候選人的潛力與實戰能力。這讓我想起自己準備TOEIC考試的經歷——雖然我最終拿到920分的高分，但在實際與母語人士溝通時，仍然遇到許多挑戰。這反映了一個問題：考試成績不等於應用能力。要真正提升語言能力，我們需要從測試模式轉向實戰模式，透過語言交換、模擬對話、參與國際社群等方式，來培養真正的溝通能力。
突破天賦極限，發掘隱性潛能
《Hidden Potential》讓我深刻反思：我們對自身與他人的評估，往往過於關注當前能力，而忽略了成長的可能性。真正的潛能來自於挑戰舒適圈、擁抱錯誤、持續學習並幫助他人。無論是在個人成長、職場發展，還是教育體系的設計上，這些原則都能幫助我們突破天賦的極限，達到更高的成就。
成長並非專屬於天才，而是所有願意付諸行動的人都能掌握的科學。
