本文實際發佈時間為 2022-03-23 06:38:07
便利貼影響國小社團積木課小朋友的行為（四）
圖中：有「紀錄、等待」是新行為。
本文的功能是描述小朋友在新舊上課過程的變化
我描述的是樂高積木，以老師為主的積木主題。積木社團課的學生包含不同年級，所以是描述不同年級的相同行為。
積木課的課程要看當日的課程內容，有時是拼積木模型，有時是拼樂高積木。拼積木模型，是每位小朋友都會拿到一盒積木模型，當天就是拼該盒積木；拼樂高積木，以老師為主的積木主題，當日設定一個主題讓學生自由發揮。
１.新舊行為：
ａ.新行為
在便利貼介入之後，小朋友從原本的三群合併成為一群，但是他們出現好幾種類型
ａ－１.願意多拼積木作品的小朋友，出現了分歧。一種是會主動問與主題有關的東西、一種是會卡住，像是腦袋裡面的東西用完了。
ａ－２.拼１個積木作品的小朋友，會主動多拼一些積木作品，有的甚至拼出來的作品會比上一種類型的小朋友還多，並且四處偷看模仿他人，不過，也是最會製造對主題的爭執。
ａ－３.不拼積木的小朋友，因為其他都在動手拼積木，因此，也會跟著動手拼。
ａ－４.這類型小朋友不只拼自己想拼的，也會拼主題的作品，也會四處走走看看別人正在拼什麼。
小朋友不拼積木的時間只剩下２個時間點，一個是中間下課，一個是準備放學回家。
在小朋友之間的社交圈與人際關係出現大變化，拼最多的積木作品不一定是原有的那群小朋友，而是出現其他人選，這引起小朋友的圍觀，直接打破原有的社交圈與人際關係。
ｂ.舊行為
小朋友大致上可以分為三群，拼多個積木作品、拼１個積木作品、不拼積木、拼其他。
ｂ－１.只有特別幾位小朋友會拼出多個符合主題的不同積木作品。
ｂ－２.絕大多數的小朋友是只拼１個積木作品後，開始跟周圍的小朋友開始玩。
ｂ－３.少數的小朋友會不想拼，因為覺得很無趣。
ｂ－４.另一種情形是積木一定會拼，但是，不一定會拼當日的主題，可能是拼自己想拼的東西，有的是汽車、有的是花園、有的陀螺等。
小朋友開始不拼積木時，就容易影響其他小朋友跟著不拼積木，而發生注意力被拉走的情形。問他們「還有時間可以繼續拼積木」，常見回應是「我已經拼１個了」、「我可不可以跟誰一起玩」等等。
小朋友之間的社交圈與人際關係非常明確。活潑的會跟活潑的玩、安靜的就坐在自己的位置上自己玩，或是在旁邊看別人玩、不會玩在一起的就是不會玩在一起。
２.介入
在便利貼介入後，社團老師的工作變得比較多，小朋友要做的事情也變多，雙方的接觸也變多了。便利貼影響教室內的所有人，並且小朋友的行為變化是跟著便利貼的數量出現不同的變化。
介入前後分別：
ａ.介入後
ａ－１.以便利貼作為社團課進行的工具。每完成１個作品，可以從老師拿到１張便利貼。
ａ－２.在便利貼上面會寫上小朋友名字與他的積木作品名。
ａ－３.當小朋友完成作品時，會請我過去用手機幫他拍照，而這些照片將轉交給學校老師使用。
包含ｂ－１、ｂ－２
ｂ.介入前
ｂ－１.老師管理社團課。
ｂ－２.老師帶領學生拼積木，或是由學生自由發揮。
ｂ－３.老師不定期舉辦拼積木小活動、小比賽。
３.小朋友出現新的變化與行為
ａ.便利貼數量成為競爭與比較基礎：每完成一個作品就能從老師手上獲得一張便利貼，便利貼多的人會炫耀、比較。
ｂ.便利貼上的作品名是模仿來源：有的小朋友拼不出來的時候，就四處去看其他小朋友的便利貼，這經常會引發「老師他都偷看我的」。
ｃ.對當日積木主題的想像產生疑惑：小朋友會向老師確認自己要拼的東西是否符合主題。
如果有想到會持續更新～
以上
