「渾沌開竅」在我原始的認知中是對事物的理解在一瞬間懂了,一解之前渾沌不清的狀況;但在莊子寓言中的「渾沌」指的是中央之帝,天然無眼耳鼻口,後用以比喻自然淳樸。
南海之帝為儵,北海之帝為忽,中央之帝為渾沌。儵與忽時相與遇於渾沌之地,渾沌待之甚善。儵與忽謀報渾沌之德,曰:「人皆有七竅,以視聽食息,此獨無有,嘗試鑿之。」日鑿一竅,七日而渾沌死。〔莊子.應帝王篇〕
莊子在【渾沌開竅】寓言中所提的,儵與忽自作聰明為渾沌「開竅」,結果渾沌反被搞死。孩子與我的學生年紀相近,我不算是個緊張的爸爸,也不是個強迫學生的老師,學習上我很認同莊周之道,課堂上每位學生需要的內容不同,學生誠如海中渾沌一樣,在智識與專業的大海中接觸各類的想法與規範,因此渾沌不必有竅,便可以以自然天生的感受去體會去思考去形塑。所以我的學生來到校園,老師就是盡量給予學習資源,讓學生找得到老師聊聊,讓學生了解困擾時有個安心場域供他們靠著,很自然地一年一年地過去,學生也許就會自生七竅開啟智端。
舉個親子溝通的例子,在孩子念高中時,每晚補習結束我們都要開上20公里回家,回程車中,我多半是聽著Podcast開著車,讓每天來回盆地與台地的接送車程成為一段自我學習的時間,多半是訪談與思維的內容,我非常喜歡而且珍惜這段時光,就像每日跑步30分鐘一樣,讓身體與心靈重新設定。
某夜後座平時安靜休息的孩子打破沈默提起了方才聽的一段內容,他說同學也有在討論人的靈魂應該是反物質,是現在的科學無法證實而已,並不代表不存在;而且他很喜歡莊子對宇宙的看法,是一種很科學的哲學思考。
我驚訝在他每夜補習的數學、物理、化學及英文之外,與我討論起了莊子,當下我與他討論起莊子的哲學思維,從魚與人的本位到夢與現實,也與他討論到自己的宇宙觀與價值觀。我能與他討論的內容不多,我不會物理化學、英文也沒他好,更不是科學家,只是一個盡量找時間陪伴孩子與他一起看書聽書的家人。
若老師上課總是認為學生學習不佳而多所反應,而且四處著墨,就有如儵忽鑿竅般地自以為是,日鑿一竅,也許就如報恩的儵與忽一樣,慢慢地扼殺了學生發展的可能性。
2026.2.24











