【行走中的思索】教育與教學：什麼樣的人，值得被稱為教育家？

照片，是本月十六號（2023年3月）我到台中授課後，晚上與幾位培訓界好友在居酒屋共聚一堂的畫面。

那晚不談正經事，只談水質與肉質—— 用最學術的語氣，聊最庶民的快樂。

這樣的夜晚，讓我相信：

若有什麼能比老友相聚更令人歡喜， 那就是聽他們分享那些生活裡發光發熱的事。

教育與教學，從來不是同一件事

這幾個月和教育培訓界的朋友頻頻交流， 我們總會聊到一個主題

「教育與教學」的差異。

當然這些對話多半是閒談，無壓力的自由交換，也別誤以為我凡談教育就正經八百， 我最怕的，就是活成一種刻板。

進入正題。

我認為：「教育家，是能夠激發他人潛能與價值的人。」

而「教學者，則多半是強調自己價值的傳遞者。」

教學者要能因材施教，教育家則是能真正「看見」一個人，然後點燃那團原本就存在的火。

我在課堂上常問學員：「影響你最深的人是誰？」

每每提問，總有人說著說著眼眶泛紅，那些人或許不是老師，

卻有一個共同點：

他們曾看見、相信、點亮他人的價值，讓人學會相信自己。

所以，「教育家」不一定是老師，

他可能是你的父母、主管、朋友，甚至是某段旅程中的陌生人。

我最怕的兩種老師

雖然我喜歡學習更甚於教學，但多年來，我發現自己最怕兩類老師：

一是自詡為教育家的老師，二是權威父母型的老師。

前者口口聲聲為學生著想，實則為自我形象鋪路，一旦被我看穿，我會感到受傷。

後者期待學生無條件順從，我則感到窒息。

說得更直接些

這兩種都不是教育家，在人本主義的眼中，甚至更接近某種「溫柔的霸凌者」。

我心中的「教育家五指標」

綜合三十年上課經驗、十多年企業管理培訓觀察，

主觀提出幾個判斷指標， 什麼樣的人，才值得被稱為教育家？

一、不只言行一致，更以身作則

教育家不是喊口號的理想主義者，而是日常言行之中自然而然成為榜樣的人。

他不會強迫你變成他， 卻會讓你由衷想靠近他的那份安定與純粹。

二、有一套高層次的思維體系

教育家具備邏輯、分析、演繹與創造的能力，但更重要的是，他的思維系統能因新證據調整， 如同貝葉斯定理的精神——方向穩定，但方法不固執。

三、相信人，不強迫人

教育家相信每個人都具備向善的潛能， 他不是用框架定義人，而是用信任引導人。 比馬龍效應的研究也證明，「把學生當人才看待」，能產出最佳成效。

四、不用訓練AI的方式來教育人

傳統教育像監督學習，只餵你標準答案，而真正的教育，是讓學生具備「自我監督學習」的能力， 能夠找出規律、提出觀點、形成思辨。 教育不是製造規格品，而是釋放人的意識自由。

五、用愛與科學教導

教育的核心，不只是方法論，更是那份願意等待、細緻觀察、深信成長的「愛」。

我們希望收穫理性與溫柔，那就該播種時這麼做，讓孩子學會不只是操作知識， 還能擁有理解他人與自我情緒的能力。

結語｜教育是慢的藝術，是愛的修行

所以，當你問我：「什麼樣的人，才是教育家？」

我會回答你：「他未必站在講台上，卻能走進人心裡。」

教育從來不是用標準去壓模人性，而是用價值與信任，去喚醒人原本就具備的潛能。

願我們都曾遇過這樣的人，更願我有一天，也能成為這樣的人。