2020-04-26|閱讀時間 ‧ 約 6 分鐘

掌握兩大方向，徵文題目〈病毒肆虐，讓我看見……〉連小學生都會寫！

授課重點：帶領學生撰寫〈病毒肆虐，讓我看見……〉這個題目，可藉此機會引領他們觀察這場人類浩劫，鼓勵他們從自身的體驗或見聞出發，寫出個人見解。至於，如何讓學生寫出有深度也有廣度的文章？請看本文的說明。
適合對象：中年級、高年級、國中
付費訂閱可看：空白流程圖、學生範文

「所謂作家，就是能對時代起反應的人。」這是民國作家林語堂對個人的期許。學生寫作也是如此，應時時引導他們關注時事，並形諸文字。

最近，中華民國作文教育學會舉辦了一場徵文比賽，題目非常具有時代性－－〈病毒肆虐，讓我看見……〉。我們剛好可以藉此機會，帶學生來觀察這場人類浩劫，鼓勵他們從自身的體驗或見聞出發，寫出個人見解。

這個題目其實很好發揮，自從一月底疫情爆發以後來，我們的生活習慣與模式、人際關係，以至於國與國之間的互動關係，都出現了天翻地覆的變化，神經再怎麼大條的學生都看得出來。不過，要如何從表面的現象或人類行為中，「看見」更深層的意義？這才是題目的重點。儘管多數學生可以舉出具體實例，說明他所見到的事物，但能否看得更深？就另當別論了。

以下是我的授課方向，提供給各位參考看看：

一、加強深度：填寫流程圖，突破表層，看見深層

課堂上，我請學生在下筆之前，先填寫這一張流程圖，簡單爬梳一下個人的觀念或習慣在經歷這次疫情之後的轉變。以這位同學的圖表為例：

圖1

「原本」欄填寫自己在疫情爆發之前的觀念或習慣；「看到」欄填寫某一件跟疫情相關且印象深刻的事件；「體會到」則填寫經由此事才扭轉過來的觀念。

圖1為一位高年級的學生所擬。對於高年級的孩子來說，透過提醒及引導，多半可以看出更深層的意義；至於低、中年級的孩子，儘管思考的深度不夠，但還是可以盡可能為他拓展思考的廣度。比方說：有一位中年級的學生，同樣覺得戴口罩很麻煩，自從看到疫情在歐美各國大規模擴散之後，雖然不像高年級的學生能夠意識到「觀念要與時俱進」的道理，不過還是深刻體認到「戴口罩的重要性」。這時，只要再多為他補充相關數據或口罩的原理……等資訊，還是可以寫得豐富精采。

再舉一例：

圖2

受到疫情波及，很多學校原訂的校外教學及畢業旅行全部臨時喊卡。這位同學得知期待已久的旅行被迫取消後，十分憤怒，原本想聯合全班及其他班級，集體向校長提出抗議。後來，當他看到連四年一度的東京奧運都延期了，才讓他驚覺疫情的嚴重性，從而體會到在非常時期，應該放下一些個人利害考量，發揮共體時艱的精神。

事非經過不知難，很多事情唯有在經歷過之後才會發現其中的難處，而在克服了難處之後，才會有所成長。〈病毒肆虐，讓我看見……〉這個題目便是要引導學生去看見這些非常時期的非常現象，激發心得，進一步調整過去的態度；正好利用這個時機，讓學生自我反省，然後成長。

因此，這個題目要寫得好，就得寫出經歷此事之後的心態轉折。設計這一張流程圖的用意，正是在此。

二、開拓廣度：搜集材料，旁徵博引，增加說服力

填完流程圖之後，文章已有一定的深度，但如果材料不夠完備，容易陷入自說自話的局面，文章缺乏可信度。所以，這一個階段，我讓孩子自己上網搜尋相關材料作為佐證，我在課堂上也會播放相關報導或研究的影片，請他們將材料剪裁、組織以後，放進文章裡。

以圖1為例，我們可以根據一月底以來至今，世界各國確診及死亡人數排行榜中，見到歐美各國與亞洲各國排名的明顯消長，由此看出沒有戴口罩習慣的國家，在短時間內被病毒攻陷防線，陷入疫情危機的慘狀。若以明確的數據說明戴口罩的重要性，並強調觀念革新的必要性，絕對更有說服力。

【延伸閱讀】〈戴口罩真的能防範病菌傳播嗎？〉，選自《國家地理特刊：新型冠狀病毒》，頁86-87。

再以圖3為例：

圖3

這位中年級的小朋友雖然知道洗手的重要性，但說不出什麼有力的論點支持他的看法。後來，當他看到最近不斷轉貼的吐司實驗，見到被沒洗過的手摸過的吐司，長出多麼噁心的黴菌，才真切體認洗手的必要。他將實驗過程及結果寫進文章後，可信度因此提高不少。

【延伸閱讀】〈肥皂、酒精與次氯酸水如何殺死病菌？〉，選自《國家地理特刊：新型冠狀病毒》，頁85。

經過上述兩個步驟的指引之後，學生普遍都能夠在寫出所見、所聞或親歷的經驗之餘，得到既深且廣的體會，足以引起讀者共鳴，這也就是議論文的魅力之所在。

最後，跟各位老師及家長推薦《國家地理特刊：新型冠狀病毒》（2020/4/22出刊）這一本雜誌。它分別從認識新型冠狀病毒、免疫機制、抗病毒藥物、公共防疫、診斷與治療、防疫人人有責六個面向，全方位掌握這次疫情的相關資訊與知識，適合作為課堂上的書面資料。其中，〈如何和孩子談論新型冠狀病毒？〉一文，值得教育工作者一讀，了解向學生講授病毒及疫情的要領，不可錯過！