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更新於 2020/07/31閱讀時間約 8 分鐘

特別企劃 Vol.7 ─ 課程設計

原本以為 Vol.6 大概會是最後一篇，結果沒想到寫完過沒多久就寫 Vol.7！ 當然最主要的原因還是《極簡閱讀》那本書中有分享如何辦一場講座，順利地讓學習者有所學習，所以我想藉著這本書來聊聊我是怎麼做課程設計的，並將書中的想法實踐於課程設計中。
一般來說，課程可以分成三個階段，分別是：
  1. 引起興趣 (約5分鐘)：引起學生注意，讓學生能夠進入本次課程裡頭。
  2. 發展活動 (約40分鐘)：主要講解核心概念。
  3. 綜合活動 (約5分鐘)：把本次上課做個總結收尾，可以發作業或預告下次內容。
這三個階段是我在修習教學實習時老師上課所講的，但...其實滿普通的。與其說是講怎麼樣設計課程，不如講說這是在分析一門課程。但是，設計與分析是不一樣的，如同教學理論與學習理論不一樣，很多人會混淆。分析只是拿現有的東西去拆解，而設計則是要針對特定主題去創造。所以今天我打算來講講自己的課程設計方法。

課程設計

確定主軸 ─ I 便利貼
還記得在《極簡閱讀》中提到，舉辦講座第一件要做的事是確定知識拆頁，也就是確認整個上課的主軸，並以此為基底去發展課程。在課程設計上，除了以大重點為核心外，還可以再細分許多知識點，將他們環環相扣，這就成了這次上課的重點！
思考脈絡
思考脈絡可以分成兩種，一種是問題型，另一種是非問題型。
如果今天學習的目標是為了要解決某個問題的話，我們可以帶領學生去思考「我們碰到了什麼難題？我們如何思考這個問題？解方是什麼？為什麼要學習這個東西？」並依此脈絡進行思考，面對問題時我們有什麼方法可以解，最後連結到欲授課的目標。 非問題型則是指今天欲上課的目標並非是要解決某個問題，純粹只是欣賞或者陶冶性情，如絕大多數的國文課與音樂課，那麼就要思考為什麼會有這樣的作品產生？它是基於什麼樣的理由或情境產生的。那「學生可以以怎麼樣的角度去連結這堂課？」
總而言之，該階段必須要去模擬學生對於該主題的學習情境，如何從現在無知的狀態進入到課程當中，可以抽象地寫個大綱出來。
喚起經驗 ─ A1 便利貼
此時要先確認學生的先備知識有哪些，思考如何利用他們的舊有知識來與新的學習內容作連結。這邊只要先點出舊有知識是什麼就好，至於怎麼喚起可以等到後面再談。
執行目標 ─ A2 便利貼
執行目標也可以分成兩種，針對問題型，必須要提出解決問題的方案；針對非問題型，要提出如何讓學生接觸到上課主軸，親身參與並讓學生產生共鳴。內容整體而言像是思考脈絡階段的具體化，把具體的例子、做法記錄下來。
實際演練 ─ A3
該階段的目標在於當學生習得了該概念後，要有嘗試使用的機會，而實際演練就是個好方法！實際演練的目的在於提供安全且舒適的練習空間，讓學生針對該概念大致了解怎麼應用的同時也能增加自信。起先可以由老師稍微示範一些後，再請學生嘗試利用該概念來練習。
當學生在練習時，老師也能夠提供立即性的回饋，針對盲點立刻修正。
綜合活動
主要的發展活動大多上面那樣就結束了，再來就想怎麼開頭跟收尾。收尾的綜合活動有很多方式，不外乎是總結這次的課程內容、指定學生回家作業、請學生發表等等，重點在於為這個課程做個收尾並為後續的學習進行鋪路。
引起動機
引起動機我是會放在最後想。一來是剛剛的喚起經驗會讓此階段有個雛形，二來是上次綜合活動的收尾也會連帶影響到這次的引起動機，所以當課程的架構較為完備時，我才會開始想這個。
許多人往往會把動機看成最重要，於是花了大把的時間在教具、教學媒材上頭，然而，我們作為教師最重要的應該是要幫助學生習得某些概念才是，所以我會覺得引起動機只是輔助，重點是內容夠不夠好，足夠引起動機讓學生有想學習的念頭才是。
引起動機的部分有幾種：第一種是回顧上一堂課的內容，然後直接進入正課，這也是最多老師用的方式。(雖然大部分老師這部分做也沒做，因為上課趕進度) 第二種是依上一堂課的引線，為這堂課做開頭，例如上一堂有說這堂課大概會幹嘛幹嘛，或者檢討作業、講學習目標等等。第三種是我比較喜歡，但很難每次都執行的 ─ 想一下喚起經驗的部分，如何將其引導出來，並直接連結到本次上課內容。而一些遊戲式的暖身手法也比較適用這類型的方式。
好了，我的理論講完了！該要來實際操作囉！

課程設計 ─ 以小數的除法為主題

預備條件：
  1. 課堂時間約有 75 分鐘。
  2. 人數約有 24 人，皆為小學六年級，在課堂上以 四組六人 的方式進行。
  3. 每一組都有一張自己的大桌子，前方有黑板區可供講解書寫。
  4. 該節不需要道具，僅需廢紙、黑板即可。
確定主軸
首先先確認知識點，要上的課程是「小數的除法」。 以此為出發點，我會稍微看一下參考書的內容決定以下知識點：
  1. 除法中含有小數的處理 (整除情形)
  2. 除法中含有小數的處理 (不整除以概數處理的情形)
  3. 有餘數的小數除法
  4. 除法性質的收尾 (被除商餘的關係)
許多直接教學法會直接教學生面對這個問題該怎麼解， 但在這邊我會嘗試用思考脈絡讓學生去連結到該主題。
思考脈絡
在沒學過小數除法的情況下，學生怎麼處理小數除法的問題？所以這是一個問題型的課程。最簡單的方法是直接硬除，雖然課本上通常不會寫這個方式，但實際上是可以這麼做的。這時問題來了！這樣的運算方式對於抽象概念還不強的學生們並不好算，那可以怎麼連結到以前學過的內容呢？畢竟學生會的是整數的除法而非小數，那麼有沒有一個方式能夠將原本的小數的除法轉換成整數？
這時可以透過給一些如上圖的例子，讓學生去連結到以前的學習內容，進而推出可以在被除數與除數上同乘以十的概念，在過程中他們就會學到小數除法的計算。唯一要注意的是，這地方的衍伸方法很多，像是分數除法也可以去連結，重點是讓學生自己去探索方式。(這地方挺吃老師的數學專業及彈性) 最後，將這樣的概念活用在橫式或直式的除法上頭，到此為止算是第一階段的學習。
再來，會了計算後，給予學生仿造的例題，讓學生去想該怎麼處理整除、不整除取概述、有餘數的情況。這個算是思路延伸的第二階段。最後一階段的除法收尾則放在綜合活動。好！思路構思完畢！
喚起經驗
學生們的先備知識應該要有：
  1. 整數除法
  2. 小數的位值概念
執行目標
將上述思考脈絡所談的內容具體化： ( 一階段 ) → 引發動機 / 喚起經驗 → 丟一個小數除法的問題： 14.4÷1.2 = → 讓小組討論解開這個問題的方法 (預測有硬解、數倍數、前後同乘、分數) → 再出一個問題：1.795÷0.5= ，讓小組討論 (數倍數法不行) → 指出前後同乘的好處！(乘2) → 再出一個問題：1.795÷1.8= → 先發表後再給予上方內容的提示紙，請觀察提示的做法來計算 → 指出前後同乘的好處！(乘1000) → 完整示範一個例題的解題，並利用同乘 → 給予 3 題小數整除做練習 ( 二階段 ) → 給予學生在整數除法中整除、不整除取概述、有餘數的情況，並給予小數的題目，請學生討論怎麼模仿算出，並進行發表 → 給予學生純粹計算的相關題目六題 → 給予應用問題的題目，請學生閱讀並討論 → 時間若充裕的話可以發表，若不足可以自行講解收尾 → 綜合活動
綜合活動
除了發作業外，可以帶領學生探討整數除法中的被除數、除數、商、餘數的關係，一樣也可以套用在現在小數除法的情境中。
引起動機
前面這邊結束後就要銜接 14.4÷1.2 的問題，所以這邊可以先做個搶答遊戲。 舉例來說，我會說的出有關於除法的題目，數字都是整數，並且以搶答的方式，快速與學生周旋來回，讓學生熟悉除法的運算。
到目前為止就是針對課程設計的規劃，最後面三個步驟就是實際上會執行的內容細節。現在，各位老師也可以選擇你們自己課程內部中的任何一個章節，以這樣子的方式來嘗試轉換看看，實際執行後，說不定也會有不錯的成效喔！
歡迎大家有任何想法的話都可以留言或是案個愛心表示喜歡喔！
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