2021-05-18|閱讀時間 ‧ 約 10 分鐘

【善待他人，因為大家都在世上努力地活著】

在香港，在全球，這些年頭，大家也活得好不容易。有多少難關被理解，有多少心聲被聽見，有多少需要被支援？我們也是如此艱難地活著。若路途上，有人理解、明瞭，甚至同行，再苦澀的旅程，大概可以走得更溫柔，走得更堅穩。

作家陳雪曾說：

「我期許自己可以柔軟地感受痛苦，能夠同理他人的痛苦，能夠對自己寬容，對他人仁愛。」

這是一間小學，全級四年級孩子教會我的事。

===

與聖公會置富始南小學合作，四天日子不上課，跟全級四年級學生進行以「同理為」為主題的敘事體驗活動。

活動的目標是希望帶出——每個人心中都有把鎖，只有找到合適的鑰匙才能開啟別人的心窗。而「同理心」正正就是那把能開啟別人心窗的鑰匙。因此，學生化身為「同理掌匙人」，身懷一枝名為「『同理』啱Key」的鑰匙，學習以「同理心」來換位思考、感同身受，並善待他人。

一、「同理心」有甚麼時代意義？

蘇詠思校長積極推動「同理心」教育

//在停課及網課不斷的「新常態」學習模式下，學校原本的課時已相當緊迫，但校方仍特地騰空四天時間，讓學生進行生命教育體驗活動。

蘇詠思校長表示，自疫症以來，學生、家長及老師也很需要被理解及包容，因此特地為學生舉辦以「同理心」為主題的活動：

「疫症令眾人的生活習慣、學習模式、家庭狀況有明顯的改變，這些改變、這些處境是很需要被諒解及體諒的。」

她認為要彼此諒解及體諒，關鍵就是對人要有「同理心」，

「在這個時代下，抓緊機會跟學生分享能促進人際互動、關懷他人的同理心教育，實在刻不容緩。」

學校輔導主任趙慧思姑娘說，

「當學生能夠同理他人，往往也能跟別人進行有效的溝通。疫症的緣故下，學生少了很多與人實體互動的機會，所以裝備孩子有同理他人的能力，形同促進他們的人際相處及溝通。」

活動口號是：「We Care, We Share」，因為願意以「同理心」去「Care」他人，他人也較容易打開心扉地「Share」。//

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二、甚麼是「同理心」？

生命教育機構 (Why Not Education) 總監林秋霞老師帶領學生進行「同理心」活動

//生命教育機構 (Why Not Education) 總監林秋霞老師表示，

「四天後，學生能掌握同理心是：一起『同』行、『理』解對方、用『心』代入。能貼地的與人『同』行，少不了『先理解』、『後代入』對方的將心比心及設身處地。因此，『同理心』其實帶有濃厚的利他精神。」

林老師補充說，透過戲劇體驗，讓學生探索「同情」與「同理」的不同，他們能指出：「同情」與「同理」同樣重要，但程度上有所不同；先有「同情」，再有「同理」；有「同情」，不一定能「同理」；「同理」，不等於「同意」；「同理」是既理解，又能代入別人的處境及感受。//

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三、逆向角度反思「同理心」

軟弱苦楚能讓人結連，分享同行能安慰受傷的心

//校方認為對小學生而言，可能未能立刻體會甚麼是「同理心」。所以，學校以從逆向角度，跟他們一起探索：

「當你傷心難過時，最不想聽到甚麼說話？」

學生的回應值得師長反思：關於責備、侮辱、輕看、否定、取笑、風涼、比較、粗俗、抹黑的話等。

若自己傷心難過時，不想聽到以上的話，若設身處地將心比己，其他人亦同樣如是，不喜歡聽到這些話。此時，在禮堂的學生，紛紛舉手回應：

「原來同理心中的『理』真的很重要，因為如果我們只從自己的角度出發，我們是無法理解別人真正的需要！」
「我有時候不明白一些人為甚麼會有一些表現，因為我沒有從他的角度來去思考。」
「如果一個人有同理心，他才能為有需要的人，提供真正的幫助，否則那些幫助也是很短暫的。」
「我不是他，我無法完全理解及代入他的感受，但我想嘗試，因為我也想別人這樣對待我。」//

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四、如何對別人有「同理心」？

「同理心」是一顆怎樣的心？看看孩子就知道

//美國心理學家丹尼爾‧高曼 (Daniel Goleman) 指出，處理人際關係的能力是以「同理心」為基礎，可從三個原則為出發點，分別是「察覺他人需要」、「關心對方的看法」，以及「協助他人發展」。透過這些原則可有效了解他人的觀點，繼而認知別人情緒與回應對方的感受，也同步提高個人的同理心。

四天活動期間，學校從一套講述被欺凌的電影說起，跟學生探討「同理心」的重要，並以敘事體驗的方式，讓他們自主探索「同理心」的定義及意義。對小學生而言，把「同理心」由抽象概念，化作具體態度及行動，尤為重要。老師運用三個表情公仔 (Emoji) 及動作來教導學生「同理三部曲」，亦以身體六個部位來呈現「同理心」。學生在第四天，能靈活應用這些技巧於日常生活個案中。

「同理心在生活中俯拾皆是，被『同理』的對象可以是人、動物、大自然。以四個問題，啟發學生從平日發生的大小事情中，發現『同理心』。誰『同理』誰？理解對方甚麼？用心感受了甚麼？如何同行幫助對方？」

學生踴躍作答，並能從老師舉出的反面例子中，分辨哪些是「同理心」，哪些不是「同理心」，甚至哪些是「無情心」。//

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五、學生：「我要拿個心出來！」

學生的回饋，反映他們的領受與成長

在活動最後一天，導師請學生思考「善待他人」與「同理心」的關係。

學生的回饋相當動人：

4A班的李欣霏同學認為「同理心」是「想別人怎樣對自己，就要怎樣對待別人。」故此，她在活動後明白到不可取笑或歧視別人，要代入其處境加以理解。「我們也要善待身邊人，因為每個人都有善良的一面，大家都是想好好地活著。」她看見一位平日較少流露個人情感的同學流淚，「她當時一定是很感動，因為她之前是不會這樣的。」

4D班的束滈洸同學指「同理心」中必不可缺的元素是「尊重」，「我會以同理心來對人好。」問及他為甚麼會這樣做，他說：「這樣對待別人，別人就會開心，別人開心，我就開心。」

4B班的楊竣嵐同學認為老師分享個人「不被同理」的經歷，讓他深有同感。他坦言自己寫字不夠美觀，會被同學取笑，亦不被家人理解，「我真的很努力，但我寫字真的不是天生很美觀那種。我希望大家都知道我已盡了很大的努力。」他表示自己會「拿個心出來」與人相處，好好感受別人的心情。

4C班的黃樂諭同學欣賞同儕的勇氣：「我沒想過大家會這樣樂意站出來分享自己的心事。他們很勇敢，我很替他們高興。」她期望自己日後可以成為一個有「同理心」的人，原因是「未理解清楚別人的需要下去幫助別人，可能沒有太大的幫助，那些幫助的效果是短暫的。」

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結語：先「同理」自己，再「同理」他人

致：所有努力地活著的人

「同理」別人前，讓我們先「同理」自己。

自己都不理解自己，自己都不接納自己，自己都不善待自己，我們實在沒有能量，沒有胸襟，沒有經驗去同理他人。

村上春樹說：

「人心和人心不只是因調和而結合的，反倒是以傷和傷而深深結合。以痛和痛，以脆弱和脆弱，互相連繫的。」

當我們願意分享表達自己的軟弱苦楚，當對方又願意不加評論地聆聽與陪伴，理解及代入，與人連結的力量，就會啟動。

我們的心，會流淚、會心酸，同時也會平靜，會暢快，甚至平安。

【善待他人，因為大家都在世上努力地活著】

一、「同理心」有甚麼時代意義？

二、甚麼是「同理心」？

三、逆向角度反思「同理心」

四、如何對別人有「同理心」？

五、學生：「我要拿個心出來！」

結語：先「同理」自己，再「同理」他人

「同理」的心是柔軟的，是溫暖的，也是痛楚的。

理解別人，代入感受，

會與人同喜，也會與人同悲，

悲喜交錯，苦樂同行，

心懷仁義，不忘慈悲。

這是對自己的期許。

延伸閱讀：

【同理心教育】「同理」啱Key，同你啱Key
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二、甚麼是「同理心」？

三、逆向角度反思「同理心」

四、如何對別人有「同理心」？

五、學生：「我要拿個心出來！」

結語：先「同理」自己，再「同理」他人

「同理」的心是柔軟的，是溫暖的，也是痛楚的。

理解別人，代入感受，

會與人同喜，也會與人同悲，

悲喜交錯，苦樂同行，

心懷仁義，不忘慈悲。

這是對自己的期許。

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