［閱讀小札］課程發展與設計
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由於這學期開始修讀教育學程，所以也開始接觸許多和教學理論相關的書籍。在現在的時代，教學早已不是只有學校老師才能進行的事了，凡具有相關專業，幾乎都能發展出屬於自己的一套教學課程或教學模式。
我自己也算是從零開始，逐步的從「教中學」，一方面授予他人專業技能的培養，一方面也在過程中不斷地精進自我，這本《課程發展與設計》雖然在講述的是較為生硬的理論內容，但整體上相當好理解。對於想進行教學的教學者，應能有所幫助。
本篇將整理書中部分重點，供需要的人參考，完整內容還是需要看全書才更為詳細喔！
作者：周淑卿、白亦方、林永豐、黃嘉雄、楊智穎 合著
出版社：師大書苑有限公司
出版日期：2020/12/31
課程具有多重的定義，各自指涉的意思皆有不同
1. 科目：不只是科目名稱，而是科目內容，將其具體呈現為學科教材
2. 目標：學習的目標，也就是學生應習得的知識、技能或應有的表現
3. 計畫：用以界定課程，強調為學習者預先規劃的學習內涵
（包含過程與結果）
★課程是學習活動的規劃→〔教什麼〕
★教學是將計畫化為行動的活動→〔如何教〕
4. 經驗：學習者在教師引導下所獲得的經驗
★科目/教材、目標、計畫→教育人員所期望的學習內涵
Kelly（2009）認為
1. 課程即內容（content）
→教育即傳承（transmission），尤其是傳承知識、文化、重要的價值
2. 課程即產品（product）
→教育即工具性（instrumental）的，或工具性的生產
3. 課程即過程（process）
→教育即發展（development），或兒童/學習者的發展
★基於人本思想的觀點，認為每個學習者都應該被尊重，讓人的本性自然地發展
★課程的選擇應訴求諸內，配合學習者的興趣與需要
課程的類別
1. 從結構來看
（1）正式與非正式課程
（2）潛在課程
（3）懸缺課程
2. 從層次來看
（1）理念課程ideal curriculum
（2）正式課程formal curriculum
（3）知覺課程perceived curriculum
（4）運作課程operational curriculum
（5）經驗課程experiential curriculum
★不同課程類別可以帶來不同的教學成效，可做分類以便進行課程設計
課程設計是課程發展的一部分
課程發展包含規劃、實施、評鑑的一系列過程
課程設計是將課程的主要成分和各種要素做適切的設想和安排
課程發展的過程中應時刻注意
1. 教育目標？→課程決定
2. 提供什麼教育經驗才可能達到這些目標？→課程設計
3. 如何有效地組織教育經驗？→課程實施
4. 如何確定目標實現與否？→課程評鑑
★課程設計主要在處理「課程目標」、「課程選擇」和「課程組織」
課程設計的理論取向
1. 學科取向的課程理論：
（1）強調以能促進人類心智發展之學科知識作為課程設計的引導
（2）立論基礎偏向教育哲學中的精粹主義（essentialism）和永恆主義（perennialism）
（3）所有學科都會表現出三種結構：
a.組織結構（organizational structure）
b.實質結構（substantive structure）
c.語法結構（syntactical structure）
★學術理性主義和認知發展過程皆屬學科取向的課程理論
★實際運用時，應避免過度強調學科內容，而忽略學生心理發展或外在社會環境等其他因素的考量
2. 學生取向的課程理論：
（1）經驗主義的核心理念，包含「教育即生活」、「教育即生長」、「教育即經驗的不斷改造與重組」等觀點
（2）強調學生個人的全面發展及個人意義的創造
（3）在學校中通常不屬於正式課程，但對於學生所產生的影響不亞於正式課程
（4）應用時，也應考慮：
a.誰來決定學生的認知、需求和興趣？
b.如何在學生中心和學科中心之間取得平衡？
c.強調學生中心是否會造成學生學習的偏食現象？
★適性教育中的個性化學習同樣會面臨此問題
3. 社會取向的課程理論：
（1）探討課程和社會情境間的關係
（2）主要觀點包含：
a.社會適應論（social adaptationism）
。以社會穩定為核心，重視社會共同價值的存在
。課程目的在於讓學生適應校外的社會生活
。限制在於抽離社會中許多衝突因素對學校課程的影響，無視於知識和意識型態、權力的關聯性
。忽視環境脈絡、教師和學生彼此之間的互動關係
b.社會重建論（social reconstructionism）
。彌補社會適應論的缺失，透過新社會觀的建立，並付諸行動才可使社會重建，課程則是社會重建的重要工具
。課程設計的過程包含「學習與覺知」、「探究與增能」和「公民行動」等三個面向，讓學生學習解決生活周遭的問題
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在就讀研究所之前，我時常擔心自己在進行的藝術教學是否會太過於「自由化」和缺乏「教學設計」。即便在鑽研藝術教育理論後，仍不免擔心自己採用的教學方式會不會讓學習者太過自由，欠缺適度的規範，使課程缺乏量化的成效。
這學期有幸透過教育學程的課程接觸到這本書，其中針對課程設計、課程發展的相關內容說明的相當詳細，卻不過份生硬，使我在修讀課程的同時，也對我正在進行的藝術教育有更多的省思。尤其我在論文方向的設定也和藝術教育相關，所以本書對於「課程」的諸多內容亦有助於我在論文的文獻資料蒐集，可以說是受益良多。
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