實人實習日誌 練習引導

【 衝突引導練習 】

今天的運動英文課，我面對了孩子的衝突。A孩玩飛盤遊戲時太興奮用手揮到B，B跌倒後感到委屈，和兩位孩子談話時，我直接站在B孩的角度，對A孩說：你剛剛心中有別人嗎？

阿亮老師曾給大家這份忠告，並沒有在我腦海裡出現。

「你的情緒會讓你想不到其他可能，讓你站在孩子的對立面。」

「你剛剛心中有別人嗎？」是對話的第一句話，經由阿亮老師與夥伴們的引導，引導溝通的目的應該是讓雙方在談話的最後反思「我剛剛心中有別人嗎？」，而非以老師的質問/預設立場作為開端。

在對話過程，引導對方說出當下情緒、客觀事實》透過對孩子的觀察，看見孩子的努力與獨特，讓他們和自己不執著在負面的觀點，透過老師的引導（並從老師做起），引導他們換位思考，在雙方的心裡慢慢有別人後，便能放手讓他們去對話。

雖然當下是我在主導，並沒有一個圓滿的結尾，但是A孩在對話結束後私下主動找B孩道歉，我馬上肯定他並表達我的感謝。（謝謝他展現了貼心和反思能力，讓雙方的感受被在乎。）

將孩子的狀態放在心裡，引導孩子面對情緒，重新溝通，使得事件不只是事件，而是關係的建立與重建。 

【 課程引導練習 】

阿亮老師連續兩週帶我們進行課程如何做有效的引導，針對練習生的引導，老師提出了三點讓我們自我檢視：

1. 思考點

2. 知識點

3. 記憶點

記憶點可以是引導後的一張照片作為總結、知識點可以融入現場取材的元素、思考點建議使用具體且直接的舉例、開放式問答，並且能根據孩子的回應，引導到大家共同想出的回答！

以寶寶老師的課堂為例，今天閱讀寫作課的目的為「嚴肅看待每一份寫作」，讓孩子想修改、能修改，知道作品「為何好？」「為何這樣修改？」以及「這樣寫有什麼問題？」

於是在課程引導，老師放一個孩子的作品（具體舉例），讓孩子互相分析這個作品的好（內心想一個不好的版本做比較），孩子們進行開放性思考，學習給予回饋，並由老師和孩子根據作品，一步一步探究優點（知識點）！最後，孩子們要練習給自己的作品評語，「這很難，但是你做得到對你的寫作很有幫助喔！」寶寶老師整堂課都實踐著這個目標！

議課時，我們討論該如何和班上想睡覺的孩子溝通，老師分享他會問孩子「自己怎麼看待這件事」並給予孩子選擇「我陪你面對，一起找解決方法。」因此在實人很獨特的風景是，孩子想睡覺時會主動洗臉、站到後面清醒，不需要老師的叮嚀與糾正，原來老師面對每個狀況，都會聽聽孩子的想法，相信他們有能力想出解方，並在過程持續陪伴著。