教育現場｜如何當一個老師？
閱讀時間約 4 分鐘
我是剛畢業的大學生，因緣際回到母校高職任職代理老師，完全沒有修過任何教育學程或是接受任何師範教育，僅擔任過活動講師或是單堂課的課程講師。
雖然大學完全沒接觸過師範教育，但經常從師範專業的朋友聽聞許多教育現場及教育界的問題，能發現到有些問題一直被詬病：
由於回來任職的科系也是我原本高職的科系，課程皆與以前一樣，但在少子化、優先選擇高中的各種原因下，學生人數銳減，今年高一的人數一隻手就能數出來，全科三個年級相加，恰好和當年畢業時一班30人的人數差不多。
目前剛開學兩周，三個年級有各自的問題，甚至可以說是不同的時代問題，也有長久以來一直存在的教育問題：
高一｜老師，再一個月你就會放棄我了
這句話是開學第一天學生對我說的話，他隨後又補充：「如果一個月不夠，那就再兩個月，我繼續這個樣子，他就不會管我了，就跟國中的時候一樣。」
我問：「那你有想做的事情嗎？對其他的科系有興趣？還是說有其他喜歡的事情？」
他回：「都沒有。我不知道為什麼要上學。」
另一位學生也同樣總是以「不知道」三字作為回應。
我：「為什麼不練習呢？這個甚至不用帶回家做。」
他：「不知道，但我不想寫。」他闔上會計術科練習本，呆坐三分鐘後趴下休息。
我知道就算對他大吼或是憤怒都不會解決現況，甚至會導致更嚴重的反彈效應，畢竟我也是害怕大吼或是摔東西的人，我只能看著他們在課堂間放棄自己，同時在課程後尋找「不知道」這三個字的來源。
高二｜都好、都可以、無意見的教室
「如果這樣上課可以嗎？」
「你們OK嗎？」
「這樣上課的方式需要調整嗎？」
台下一片靜默，除了偶爾有較活潑的學生會回應一兩句。
高二沒有任何難以控制的情形，甚至可以說非常安定，安定到連對課堂意見都沒有，明明教完立刻發考卷對他們來說過於急躁，但他們仍願意默默寫完考卷，看著錯誤一半的考卷。
我不曉得這在課堂是不是一件好事，或許沒有吵鬧或失序的教室才是好的教室？但我知道如果這堂課是一場演講，肯定不是一場好的演講。
「他們乖乖的。」
「至少他們乖乖的。」
乖乖是什麼？是一種零食、是產業間的某種信仰物──
一種我總是難以認同的相對形容詞。
一種我總是難以認同的相對形容詞。
高三｜升學體制與未來相關性
「老師以前這個科是什麼樣子？」
「老師大學是什麼樣子？」
「老師在業界工作是什麼樣子？」
「老師高職可以上大學嗎？」
高三的問題大多環繞在未來上，以及踏入職場的想像，同時對於升學也有許多的隱憂。
原本對於高職的想法是「一技在手」，畢業後直接去就業也不是問題，和大學同學討論時也都有同樣的共識，但在逐漸偏向升學的體制下，高職生可以升學的選擇不多（大多為科技大學），高中生的選擇相較下多了許多（普通大學與科技大學皆可選擇）
當然談到高職還會有科系間的不同，但在商管群和其他科系有明顯的差異性：可替代性高
尤其在專業項目一的部分，數位科技兩項為原本「計算機概論」，內容與當年念書時相比變得更加簡單，商業概論裡的內容甚至和一般國高中公民課本比起並沒有相差太多，這幾年就讀商管群的高職生也是逐漸下滑，因為大多數的學生清楚這個群類僅只多了「電腦操作」。
Z世代的學生比前幾代的學生更加熟悉電腦、數位操作，傳統商業科目若需要走出新的道路，需要重新思考課程需要的是什麼？商業類的高職生和一般的高中生相差在哪裡？專二的項目也能在大學再補足，為何需要花上三年的時間去提前學習？如果學習完後能直接與產業接軌嗎？可以直接應徵嗎？
高中、高職、五專，三者之間真的有距離嗎？
此篇簡略寫出目前自己看到一部分教學現場的問題，希望在未來的教職時間可以尋找出答案，同時也重新以一個教師的身分來看看教育現場是什麼樣子，我又能改變到多少，還是只是討個一年的苦吃。
在這之中又是另一個疑問：這個年齡的我們可以改變什麼？
＊本文於2022/09/01發布於Ｍedium、Matters
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