研華文教基金會ACT夢想家計畫，導入PBL (Project-Based Learning)學習模式，以探索自己與周遭世界為題，和學生走進二林在地的葡萄園。
當前台灣的教育環境中，中小學教育工作者正面臨著如何將課堂與真實生活現場緊密連結的挑戰。許多教師期望設計出能夠引導學生走出校園、感受在地文化與社會運作的課程模式，如地方學或專題式學習（PBL），但在實踐過程中，卻常常對如何與所在地的地方社會建立有效合作感到無所適從。
本篇指南正是針對這樣的核心問題——如何善用地方上那看似平凡卻充滿潛力的各種資源，進而轉化為教學上的獨特素材。從日常生活中的點滴觀察，到深入探索地方文化，這些豐富的在地資源正等待教育工作者們去發掘與整合，成為啟發學生學習的重要推手。透過這篇文章，我們希望能夠提供一套清晰、實用的策略，幫助教師們突破現有的局限，不僅提升課程的多元性與實踐性，同時也能促進學校、地方社會之間更緊密的合作。
搭建學校與地方的橋梁，談何容易？
儘管地方資源看似觸手可及，實際上它需要耗費大量的時間與心力進行觀察與梳理，中小學教育工作者在面對地方資源運用時所遇到的門檻，實則比預期高出許多。累績地方理解的過程無法在短時間內完成，因此大多數的教育工作者往往無法在繁重的教學與行政工作中，抽出足夠的時間來探索這些資源。這樣的困境，使得教師在嘗試將課程與真實世界聯結時，面臨諸多挑戰與挫折，也讓學校與地方之間的合作變得艱難。
讓教育現場的工作者能夠輕鬆掌握如何有效運用地方資源，不至於被時間與人力的限制所困，是過往我們不斷在嘗試的關鍵課題。在台灣，尤其是鄉村地區，儘管資源豐富，但因其地理特性較為分散，能夠提供合作的單位或人員也較為稀缺，讓教育工作者在發展地方課程時，面臨更大的不確定性，同時更具挑戰性。因此，如何與當地的地方工作者建立連結？如何尋找合適的合作夥伴？這些問題往往成為支持或阻礙地方課程的關鍵。
當前台灣中小學在推動地方連結課程時，常因時間與資源不足而難以進行長期、深入的在地觀察與資源盤點，這使得教師在設計與實施課程時往往顯得捉襟見肘。本文所指的教育工作者，不僅只設計課程的一線教師，同時也涵蓋校方管理者與課程規劃者等多元角色，希望能協助廣泛的教育工作者，克服運用地方資源過程中面臨的各種挑戰，降低教育工作者在利用在地資源時的門檻，協助建立符合自身專業與學校需求的合作模式，進而在課程規劃中融入豐富的地方文化與真實社會經驗，實現教學與地方資源的有效對接。
建立夥伴關係，讓地方文化融入課堂
2022年夏天舉辦的地方共學教室，和彰化各地教師一起走進大城鄉台西村以及雲林麥寮，理解西海岸的環境議題。
地方的文化脈絡深刻影響著每一個來自地方的學生，而學校教育若能善用在地資源，也能進一步豐富學生的學習體驗。然而，在現行教育體制下，學校往往傾向引入外部知識與標準化課程，卻較少回頭檢視學生自身所處的地方文化與環境。因此，如何協助學生理解並連結自身的生活經驗與學科知識，成為當前地方文化教育的重要課題。從生活當中取材，例如：語言、飲食、產業、生態等元素，皆蘊含著地方社會獨特的歷史與文化，但這些元素若未能進入課堂，學生便難以意識到自身所處環境的價值與可能性。
另一方面，在地資源的整合也面臨許多挑戰，例如學校端缺乏對地方資源的盤點與連結機制，或是社區內部的組織尚未形成明確的合作模式，導致學校與地方夥伴之間的合作流於短期活動，難以累積長遠影響。為了解決這些問題，學校可以善用現有的地方發展機制，例如國發會推動的青年培力工作站、教育部青年發展署的青聚點、農業部農村發展及水土保持署或文化部的相關計畫等，這些機構往往串聯了地方創生的團隊與個人，致力於文化傳承、地方產業發展與社區營造，可成為學校教育的重要在地夥伴。
更進一步，透過親身參與這些地方組織的活動，教師能夠認識在地實踐者的行動脈絡，進而探索可能的合作模式。透過與地方文化工作者合作，學校能夠將地方文化脈絡轉為具體的教學內容，使學生在學習過程中不僅獲取學科知識，還能藉此理解自身環境的變遷與價值。此外，這些地方行動者的工作模式，往往也與108課綱所強調的「自發、互動、共好」理念相契合。因此，他們不僅能提供地方資源，也能為學校提供新的教學靈感與方法，學校若能主動建立這類夥伴關係，便能逐步克服資源整合的困難，真正將地方文化與教育實踐緊密結合。
從學校走進地方的行動指南
2022年9月份，地方共學教室來到彰化東南角二水源泉社區，在這裡認識彰南平原水資源的地方知識。
具體而言，在課程設計之前，教育工作者應優先盤點地方資源，以確保課程的實踐性與連結性。若本身是自然科教師，即可尋找生態相關團隊，嘗試理解地方環境；社會科教師則可連結公民團體，以社會議題為切入點。除了專業團體，學校內部資源如家長與校友也可成為重要支持，他們可能擁有某些產業經驗，能提供實務導向的學習機會。
進行資源盤點時，須先理解產業或議題的地方脈絡。若以台灣最普遍的水稻產業為例，雖然稻作為基礎農業，但產業鏈相對完整，容易查詢相關資訊，並理解其產業運作的基本輪廓，掌握合適的介入時機，避免影響業者正常運作，是開啟連結的首要準則。若操作面向為社會議題，則需考量當地接受度、利益衝突及可能效應，確保課程不會引發過度爭議或對地方社群造成負擔。
再以最常見的地方場域如傳統市場作為範例，傳統市場中能提供豐富的學習機會，從認識當季蔬果、生產環境到消費族群，皆可拓展至更廣的社會與地理脈絡，甚至更深層次的關於人口結構、商業經營、文化象徵等探討面向。但在執行時，初期應避免直接訪談攤商而影響其生意作息，先評估對方狀況，再調整互動方式，以建立互信關係，循序漸進地建立連結才是維持長期關係的好方法。
為有效運用地方資源，尋找長期經營地方事務的團隊或個人是關鍵，這能加速建立合作網絡，減少處理地方關係的時間成本，讓教師能更專注於課程設計，但前提是彼此要能先產生足夠的信任關係。此外，即使某些資源在地方上不具備，也可思考運用數位科技或遠端工具來補足，確保課程內容的完整性與可行性。
為了有效整合並善用地方資源來改善教學環境，教育工作者可以依循以下步驟，逐步建立起具體可行的課程設計與資源運用計畫：
Step 1：確認教學需求與資源盤點
1. 明確教學目標：釐清課程的核心主題，提出以自身專業或興趣所預期探討的地方題材或社會議題。
2.盤點現有資源：評估學校內部的可用資源，包括教師專長、校內設備、校友與家長網絡等。
3. 探索外部資源：透過地方政府、社區組織、文化團體（如地方創生團隊、青聚點、青年培力工作站）尋找與教學主題相關的資源。
Step 2：評估地方資源的可行性與適配性
1.確定資源的優勢與侷限：例如，農業產業鏈的穩定性適合長期課程設計，而議題探討則需考慮地方接受度及可能的爭議性。
2.分析資源運用方式：是否適合課堂參訪？是否能邀請專家講座？是否可作為學生專題研究的案例？
3.考量資源方的需求與限制：例如，市場攤商的主要目的是經營生意，可能無法投入過多時間接受訪談或講解，因此需設計合適的互動模式，如觀察與紀錄活動。
Step 3：建立合作關係與資源連結
1.聯繫地方團體與專業人士：尋找在地經營的組織或個人，作為資源橋樑，減少建立地方網絡的時間成本。
2.設計互利共生的合作模式：設計對地方有回饋價值的課程內容，彼此在教學相長的過程也與地方社會建立友善的關係。
3.初步試行與調整：透過小規模試驗課程來測試地方資源的實用性，再根據回饋修正教學設計。
Step 4：課程設計與教學實踐
1. 融入地方文化與社會議題：設計符合學生背景的課程，越貼近學生生活脈絡的題材，越有機會引起學生共鳴。
2.利用多元媒材補足資源不足：如地方無法提供實體參訪機會或相關題材，可利用數位科技、實體物件、影像材料等進行補充。
3.鼓勵學生參與實踐：設計以學生主導的專題研究或實地調查，提高學習的自主性與深度。
Step 5：反思與調整課程模式
1.蒐集課程成效與學生回饋：透過訪談、問卷、作品成果等方式，了解學生學習成效。
2.與地方合作夥伴討論調整方向：根據地方資源的變動，靈活調整課程內容，建立更長期的合作模式。
3.建立可持續運作的資源網絡：將合作經驗轉化為系統化模式，建立學校與地方組織的長期合作機制，使資源整合不僅限於個別教師，而能擴展課程的延續性。
透過系統性整合地方資源，教育工作者能讓課程更貼近學生生活，提升學習的實踐性與應用價值。此外，建立穩定的地方教育合作網絡，使學校與地方共同承擔教育責任，減輕教師負擔並提升教學效能。長期而言，這樣的模式不僅讓學生受益，也促進地方發展，使教育與社會形成互惠共生的關係，達到可持續的教育創新與發展。
課程「植根地方」的關鍵
在地方教育的實踐中，我們經常面臨一個核心問題：
如何讓課程不僅僅是「關於地方」，而是能夠真正「植根於地方」。
成功的課程不只是讓學生記住地方的歷史、地理或文化，更重要的是讓他們在學習過程中，建立起與地方的情感連結與行動能力。然而，若僅停留在表面的資訊堆砌，或只是為了完成短期計畫而設計課程，最終可能只是流於形式，無法產生真正的影響。
因此，我們可以從一門地方課程的幾項特點，來評估課程設計是否走在應該前往的方向。
成功案例的關鍵特點
- 教師的核心角色：教師需持續反思課程內容與地方的連結，確保課程不只是表面接觸地方，而是深入理解與融入。
- 學習體驗的特殊性：課程應帶給學生不同於一般學科的學習經驗，透過實作與觀察，讓學生在不知不覺中建立與地方的深層連結。
- 合作的穩定與延續：課程不應只是單次計畫，而應發展成可持續運行的模組，讓不同教師能夠接手並調整，使計畫能長久發展。
- 關注學生的未來影響：課程設計應思考對學生未來發展的幫助，讓地方知識與經驗成為他們解決未來挑戰的能力之一。
- 應用價值的擴展性：學生透過課程建立的思考模式，應能在不同情境中運用，形成長遠的學習效益。
失敗案例的反思
- 淺嘗輒止的地方理解：若僅從網路或片面資訊獲取地方知識，而未經實地探索與深度訪談，課程內容容易流於表面，缺乏真實性與影響力。
- 忽略學生反應與課程調整：若課程未隨學生的興趣與理解程度適時調整，學習效果可能會受限，導致學生無法建立與地方的連結。
- 為短期計畫而設的教學：如果課程僅是因應某個計畫需求，而未考慮長期發展，將難以形成穩固的教學模式，也可能讓參與者感到被動與消耗。
整體而言，成功的課程案例往往具有可持續性、學生導向的學習體驗、教師的積極參與，並真正落實地方資源的應用。而失敗的課程案例則多數因缺乏深入調查、忽視學生回饋、或只是為了短期計畫目標而設計，導致課程無法帶來長遠影響。唯有在設計時確保課程與地方深度結合，並讓學生能實際體驗與反思，才能真正發揮教育的價值。
總結：整合地方教育資源，創造更大效益的協作網絡
地方課程實踐之前，與學校教師共同拜訪地方商家的時光，總是課程實踐最為踏實的時刻。
在面對資訊高速流動與社會環境持續變遷的挑戰時，教育工作者如何保持更新並調整策略，將成為地方教育發展的關鍵課題。最務實的方式，是從地方出發，透過實踐累積經驗，逐步擴展視野。尤其在中小學階段，透過具體的地方課程，讓學生在熟悉的環境中探索與學習，不僅能降低適應門檻，也能培養應對變動的能力，在108課綱的架構下，更是能夠名正言順開展的課程嘗試。
然而，為了確保地方教育的長期發展，建立一個動態的合作網絡至關重要。但前提是需要教師主動尋找地方資源，與在地深耕的工作者建立長期夥伴關係，彼此發揮專業，共同設計課程，形成穩固的地方教育生態系統。這樣的合作不僅能減輕教師個人的負擔，也能讓地方資源與教育現場產生更深層的連結，使課程更具永續性與實踐價值。
展望未來，教育工作者有必要更積極地尋求與地方政府、社區及相關專業人士的協作，將教育責任從學校延伸到整個地方社會，讓地方成為教育的共同承擔者。如此一來，教育現場不再只是教師單打獨鬥的戰場，而能透過跨領域的合作，創造更符合當代需求的地方教育模式，使學生在真實世界的脈絡中學習與成長，進而培養具備地方認同感與全球視野的未來世代。
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