給教育工作者的地方指南
研華文教基金會ACT夢想家計畫，導入PBL (Project-Based Learning)學習模式，以探索自己與周遭世界為題，和學生走進二林在地的葡萄園。
透過這篇文章，我們希望能夠提供一套清晰、實用的策略，幫助教師們突破現有的局限，不僅提升課程的多元性與實踐性，同時也能促進學校、地方社會之間更緊密的合作。
搭建學校與地方的橋梁，談何容易？
儘管地方資源看似觸手可及，實際上它需要耗費大量的時間與心力進行觀察與梳理，中小學教育工作者在面對地方資源運用時所遇到的門檻，實則比預期高出許多。累績地方理解的過程無法在短時間內完成，因此大多數的教育工作者往往無法在繁重的教學與行政工作中，抽出足夠的時間來探索這些資源。這樣的困境，使得教師在嘗試將課程與真實世界聯結時，面臨諸多挑戰與挫折，也讓學校與地方之間的合作變得艱難。
讓教育現場的工作者能夠輕鬆掌握如何有效運用地方資源，不至於被時間與人力的限制所困，是過往我們不斷在嘗試的關鍵課題。在台灣，尤其是鄉村地區，儘管資源豐富，但因其地理特性較為分散，能夠提供合作的單位或人員也較為稀缺，讓教育工作者在發展地方課程時，面臨更大的不確定性，同時更具挑戰性。因此，如何與當地的地方工作者建立連結？如何尋找合適的合作夥伴？這些問題往往成為支持或阻礙地方課程的關鍵。
當前台灣中小學在推動地方連結課程時，常因時間與資源不足而難以進行長期、深入的在地觀察與資源盤點，這使得教師在設計與實施課程時往往顯得捉襟見肘。本文所指的教育工作者，不僅只設計課程的一線教師，同時也涵蓋校方管理者與課程規劃者等多元角色，希望能協助廣泛的教育工作者，克服運用地方資源過程中面臨的各種挑戰，降低教育工作者在利用在地資源時的門檻，協助建立符合自身專業與學校需求的合作模式，進而在課程規劃中融入豐富的地方文化與真實社會經驗，實現教學與地方資源的有效對接。
建立夥伴關係，讓地方文化融入課堂
2022年夏天舉辦的地方共學教室，和彰化各地教師一起走進大城鄉台西村以及雲林麥寮，理解西海岸的環境議題。
地方的文化脈絡深刻影響著每一個來自地方的學生，而學校教育若能善用在地資源，也能進一步豐富學生的學習體驗。然而，在現行教育體制下，學校往往傾向引入外部知識與標準化課程，卻較少回頭檢視學生自身所處的地方文化與環境。因此，如何協助學生理解並連結自身的生活經驗與學科知識，成為當前地方文化教育的重要課題。從生活當中取材，例如：語言、飲食、產業、生態等元素，皆蘊含著地方社會獨特的歷史與文化，但這些元素若未能進入課堂，學生便難以意識到自身所處環境的價值與可能性。
另一方面，在地資源的整合也面臨許多挑戰，例如學校端缺乏對地方資源的盤點與連結機制，或是社區內部的組織尚未形成明確的合作模式，導致學校與地方夥伴之間的合作流於短期活動，難以累積長遠影響。為了解決這些問題，學校可以善用現有的地方發展機制，例如國發會推動的青年培力工作站、教育部青年發展署的青聚點、農業部農村發展及水土保持署或文化部的相關計畫等，這些機構往往串聯了地方創生的團隊與個人，致力於文化傳承、地方產業發展與社區營造，可成為學校教育的重要在地夥伴。
更進一步，透過親身參與這些地方組織的活動，教師能夠認識在地實踐者的行動脈絡，進而探索可能的合作模式。透過與地方文化工作者合作，學校能夠將地方文化脈絡轉為具體的教學內容，使學生在學習過程中不僅獲取學科知識，還能藉此理解自身環境的變遷與價值。此外，這些地方行動者的工作模式，往往也與108課綱所強調的「自發、互動、共好」理念相契合。因此，他們不僅能提供地方資源，也能為學校提供新的教學靈感與方法，學校若能主動建立這類夥伴關係，便能逐步克服資源整合的困難，真正將地方文化與教育實踐緊密結合。
從學校走進地方的行動指南
2022年9月份，地方共學教室來到彰化東南角二水源泉社區，在這裡認識彰南平原水資源的地方知識。
具體而言，在課程設計之前，教育工作者應優先盤點地方資源，以確保課程的實踐性與連結性。若本身是自然科教師，即可尋找生態相關團隊，嘗試理解地方環境；社會科教師則可連結公民團體，以社會議題為切入點。除了專業團體，學校內部資源如家長與校友也可成為重要支持，他們可能擁有某些產業經驗，能提供實務導向的學習機會。
進行資源盤點時，須先理解產業或議題的地方脈絡。若以台灣最普遍的水稻產業為例，雖然稻作為基礎農業，但產業鏈相對完整，容易查詢相關資訊，並理解其產業運作的基本輪廓，掌握合適的介入時機，避免影響業者正常運作，是開啟連結的首要準則。若操作面向為社會議題，則需考量當地接受度、利益衝突及可能效應，確保課程不會引發過度爭議或對地方社群造成負擔。
再以最常見的地方場域如傳統市場作為範例，傳統市場中能提供豐富的學習機會，從認識當季蔬果、生產環境到消費族群，皆可拓展至更廣的社會與地理脈絡，甚至更深層次的關於人口結構、商業經營、文化象徵等探討面向。但在執行時，初期應避免直接訪談攤商而影響其生意作息，先評估對方狀況，再調整互動方式，以建立互信關係，循序漸進地建立連結才是維持長期關係的好方法。
為有效運用地方資源，尋找長期經營地方事務的團隊或個人是關鍵，這能加速建立合作網絡，減少處理地方關係的時間成本，讓教師能更專注於課程設計，但前提是彼此要能先產生足夠的信任關係。此外，即使某些資源在地方上不具備，也可思考運用數位科技或遠端工具來補足，確保課程內容的完整性與可行性。
為了有效整合並善用地方資源來改善教學環境，教育工作者可以依循以下步驟，逐步建立起具體可行的課程設計與資源運用計畫：
Step 1：確認教學需求與資源盤點
1. 明確教學目標：釐清課程的核心主題，提出以自身專業或興趣所預期探討的地方題材或社會議題。
2.盤點現有資源：評估學校內部的可用資源，包括教師專長、校內設備、校友與家長網絡等。
3. 探索外部資源：透過地方政府、社區組織、文化團體（如地方創生團隊、青聚點、青年培力工作站）尋找與教學主題相關的資源。
Step 2：評估地方資源的可行性與適配性
1.確定資源的優勢與侷限：例如，農業產業鏈的穩定性適合長期課程設計，而議題探討則需考慮地方接受度及可能的爭議性。
2.分析資源運用方式：是否適合課堂參訪？是否能邀請專家講座？是否可作為學生專題研究的案例？
3.考量資源方的需求與限制：例如，市場攤商的主要目的是經營生意，可能無法投入過多時間接受訪談或講解，因此需設計合適的互動模式，如觀察與紀錄活動。
Step 3：建立合作關係與資源連結
1.聯繫地方團體與專業人士：尋找在地經營的組織或個人，作為資源橋樑，減少建立地方網絡的時間成本。
2.設計互利共生的合作模式：設計對地方有回饋價值的課程內容，彼此在教學相長的過程也與地方社會建立友善的關係。
3.初步試行與調整：透過小規模試驗課程來測試地方資源的實用性，再根據回饋修正教學設計。
Step 4：課程設計與教學實踐
1. 融入地方文化與社會議題：設計符合學生背景的課程，越貼近學生生活脈絡的題材，越有機會引起學生共鳴。
2.利用多元媒材補足資源不足：如地方無法提供實體參訪機會或相關題材，可利用數位科技、實體物件、影像材料等進行補充。
3.鼓勵學生參與實踐：設計以學生主導的專題研究或實地調查，提高學習的自主性與深度。
Step 5：反思與調整課程模式
1.蒐集課程成效與學生回饋：透過訪談、問卷、作品成果等方式，了解學生學習成效。
2.與地方合作夥伴討論調整方向：根據地方資源的變動，靈活調整課程內容，建立更長期的合作模式。
3.建立可持續運作的資源網絡：將合作經驗轉化為系統化模式，建立學校與地方組織的長期合作機制，使資源整合不僅限於個別教師，而能擴展課程的延續性。
透過系統性整合地方資源，教育工作者能讓課程更貼近學生生活，提升學習的實踐性與應用價值。此外，建立穩定的地方教育合作網絡，使學校與地方共同承擔教育責任，減輕教師負擔並提升教學效能。長期而言，這樣的模式不僅讓學生受益，也促進地方發展，使教育與社會形成互惠共生的關係，達到可持續的教育創新與發展。
課程「植根地方」的關鍵
在地方教育的實踐中，我們經常面臨一個核心問題：
如何讓課程不僅僅是「關於地方」，而是能夠真正「植根於地方」。
成功的課程不只是讓學生記住地方的歷史、地理或文化，更重要的是讓他們在學習過程中，建立起與地方的情感連結與行動能力。然而，若僅停留在表面的資訊堆砌，或只是為了完成短期計畫而設計課程，最終可能只是流於形式，無法產生真正的影響。
因此，我們可以從一門地方課程的幾項特點，來評估課程設計是否走在應該前往的方向。
成功案例的關鍵特點
- 教師的核心角色：教師需持續反思課程內容與地方的連結，確保課程不只是表面接觸地方，而是深入理解與融入。
- 學習體驗的特殊性：課程應帶給學生不同於一般學科的學習經驗，透過實作與觀察，讓學生在不知不覺中建立與地方的深層連結。
- 合作的穩定與延續：課程不應只是單次計畫，而應發展成可持續運行的模組，讓不同教師能夠接手並調整，使計畫能長久發展。
- 關注學生的未來影響：課程設計應思考對學生未來發展的幫助，讓地方知識與經驗成為他們解決未來挑戰的能力之一。
- 應用價值的擴展性：學生透過課程建立的思考模式，應能在不同情境中運用，形成長遠的學習效益。
失敗案例的反思
- 淺嘗輒止的地方理解：若僅從網路或片面資訊獲取地方知識，而未經實地探索與深度訪談，課程內容容易流於表面，缺乏真實性與影響力。
- 忽略學生反應與課程調整：若課程未隨學生的興趣與理解程度適時調整，學習效果可能會受限，導致學生無法建立與地方的連結。
- 為短期計畫而設的教學：如果課程僅是因應某個計畫需求，而未考慮長期發展，將難以形成穩固的教學模式，也可能讓參與者感到被動與消耗。
整體而言，成功的課程案例往往具有可持續性、學生導向的學習體驗、教師的積極參與，並真正落實地方資源的應用。而失敗的課程案例則多數因缺乏深入調查、忽視學生回饋、或只是為了短期計畫目標而設計，導致課程無法帶來長遠影響。唯有在設計時確保課程與地方深度結合，並讓學生能實際體驗與反思，才能真正發揮教育的價值。
總結：整合地方教育資源，創造更大效益的協作網絡
地方課程實踐之前，與學校教師共同拜訪地方商家的時光，總是課程實踐最為踏實的時刻。
在面對資訊高速流動與社會環境持續變遷的挑戰時，教育工作者如何保持更新並調整策略，將成為地方教育發展的關鍵課題。最務實的方式，是從地方出發，透過實踐累積經驗，逐步擴展視野。尤其在中小學階段，透過具體的地方課程，讓學生在熟悉的環境中探索與學習，不僅能降低適應門檻，也能培養應對變動的能力，在108課綱的架構下，更是能夠名正言順開展的課程嘗試。
然而，為了確保地方教育的長期發展，建立一個動態的合作網絡至關重要。但前提是需要教師主動尋找地方資源，與在地深耕的工作者建立長期夥伴關係，彼此發揮專業，共同設計課程，形成穩固的地方教育生態系統。這樣的合作不僅能減輕教師個人的負擔，也能讓地方資源與教育現場產生更深層的連結，使課程更具永續性與實踐價值。
展望未來，教育工作者有必要更積極地尋求與地方政府、社區及相關專業人士的協作，將教育責任從學校延伸到整個地方社會，讓地方成為教育的共同承擔者。如此一來，教育現場不再只是教師單打獨鬥的戰場，而能透過跨領域的合作，創造更符合當代需求的地方教育模式，使學生在真實世界的脈絡中學習與成長，進而培養具備地方認同感與全球視野的未來世代。
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