高中國文教甄擬答｜110台北聯招
閱讀時間約 2 分鐘
題目原文：
二、請自甲的15篇選文任選一篇，說明您將如何藉著這篇文本的特色，設計學習活動鼓勵學生參加乙的寫作競賽。回答內容包括：
(一)所選文本篇目及該篇文本的特色(主旨、創作背景、寫作手法)。(5分)
(二)所選文本的核心概念，如何契合臺北文學獎的徵文主題(由甲到乙的邏輯性)？(5分) (三)說明學習活動中的規劃與時間分配。(10分)
閱讀材料：
甲：核心古文十五篇作者與篇名（省略）
中宜擬答：
（一）
篇目：歸有光〈項脊軒志〉
特色：
1.主旨：以項脊軒的變遷為線索，描述對家族分裂的感慨、懷念親人並抒發自己的抱負。
2.創作背景：正文寫於十八歲時，抒發自己對母親、祖母的懷念並藉以明志；補記寫於三十五歲，添補段落用以懷念亡妻。
3.寫作手法：以細節描繪項脊軒修葺前後的差異；全文以項脊軒為綰合思想情感的核心。
特色：
1.主旨：以項脊軒的變遷為線索，描述對家族分裂的感慨、懷念親人並抒發自己的抱負。
2.創作背景：正文寫於十八歲時，抒發自己對母親、祖母的懷念並藉以明志；補記寫於三十五歲，添補段落用以懷念亡妻。
3.寫作手法：以細節描繪項脊軒修葺前後的差異；全文以項脊軒為綰合思想情感的核心。
（二）
徵文主題為「臺北經驗」，故學生須能針對空間的居住經驗抒發思想情感；〈項脊軒志〉全文以空間為線索，貫串對分家、思念親人、抒發志向等內容，可藉以引導學生觀察空間變遷、追憶生活與人際互動經驗、抒發自己的情感。
徵文主題為「臺北經驗」，故學生須能針對空間的居住經驗抒發思想情感；〈項脊軒志〉全文以空間為線索，貫串對分家、思念親人、抒發志向等內容，可藉以引導學生觀察空間變遷、追憶生活與人際互動經驗、抒發自己的情感。
（三）
擬分以二節課操作學習活動如下：
擬分以二節課操作學習活動如下：
第一節學習主題：〈項脊軒志〉寫作手法解構
教師將文本分為四大段落，各段落皆擬出三種核心問題以供學生討論，例如：
A.事實性問題：項脊軒修葺前後有哪些改變？全文有哪些可喜、可悲之事？
B.概念性問題：在描寫人物時，「聚焦動作描寫」與「建立人物形象」之間呈現什麼關係？
C.辯論性問題：增加動詞與形容詞的比例，是否對細節描寫有所必要？
教師將文本分為四大段落，各段落皆擬出三種核心問題以供學生討論，例如：
A.事實性問題：項脊軒修葺前後有哪些改變？全文有哪些可喜、可悲之事？
B.概念性問題：在描寫人物時，「聚焦動作描寫」與「建立人物形象」之間呈現什麼關係？
C.辯論性問題：增加動詞與形容詞的比例，是否對細節描寫有所必要？
第二節學習主題：「臺北經驗」素材發想
1.教師指定以「臺北經驗」為主題書寫的要素，要求學生以「九宮格」發想相關的內容，作為寫作的素材。（策略名稱：「創造與合併」）用時：5分鐘。
2.以「分類、描述、命名」策略請學生歸納所發想的內容，大概都屬於哪些面向，如：知名景點、生活方式、人情風貌等。用時：5分鐘。
3.在以上活動完成後，將學生以大項目分組，運用「找出屬性」策略，幫助學生發展並統整所發想的內容，如：知名景點組，統整所想到的景點，並要求以形容詞描述之。用時：15分鐘。
4.在以上活動完成後，將學生重新分組，運用「概念接龍」策略，抽取項目名稱與形容詞，要求學生串聯之，即席口頭發表，並開放學生之間彼此回應。用時：20分鐘。
5.教師總結本節課中對於「臺北經驗」主題的發想內容，並指定為回家作業，請學生完成作品。用時：5分鐘。
1.教師指定以「臺北經驗」為主題書寫的要素，要求學生以「九宮格」發想相關的內容，作為寫作的素材。（策略名稱：「創造與合併」）用時：5分鐘。
2.以「分類、描述、命名」策略請學生歸納所發想的內容，大概都屬於哪些面向，如：知名景點、生活方式、人情風貌等。用時：5分鐘。
3.在以上活動完成後，將學生以大項目分組，運用「找出屬性」策略，幫助學生發展並統整所發想的內容，如：知名景點組，統整所想到的景點，並要求以形容詞描述之。用時：15分鐘。
4.在以上活動完成後，將學生重新分組，運用「概念接龍」策略，抽取項目名稱與形容詞，要求學生串聯之，即席口頭發表，並開放學生之間彼此回應。用時：20分鐘。
5.教師總結本節課中對於「臺北經驗」主題的發想內容，並指定為回家作業，請學生完成作品。用時：5分鐘。
補充資料：
1.平鎮高中陳玉嘉老師：〈看見碎玻璃閃爍的微光——從記敘文學習細節描寫的表達技巧〉（109學年度「國語文素養導向的觀議課工作坊」）
2.《探究策略55中學篇》
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你總是充滿著正能量，你總是笑臉迎人，你總是鼓勵我再堅持一下。正是因為有你的存在，我才能從醜小鴨蛻變成天鵝，我才能理解人生的意義。你是我生命中的天狼星，是黑暗中的一把火，也是我的救贖。我將會以你為目標，跟隨你的腳步，就算現在的我瞠乎其後，我也會一步步向前，朝著目標。
在現在這個詐騙事件層出不窮的時代，你是否想過，原來只要一個小小話術，就能夠動搖大家對於真假的判斷？
又是否想過，被譽為隱逸詩人之宗的陶淵明，其實也用過這招？
來吧，跟隨子逸的腳步，一起來歪解高中國文！
國文考題看似無邊無際，但是如何準備與學習，其實有跡可循，
前一篇文章〈高中國文這樣準備那樣學習 (上)〉我們討論了知識的記憶與閱讀策略與方法，這些偏向「輸入」的準備。
而這一篇我們將以前面輸入的內容為基礎，再向上進行寫作表達與歷程省思的「輸出」了！
由於從國中升上高中，國文相對其他科目，算是變動較小的一科。但也因此造成許多人的國文科，在高中的初期，都在吃國中老本，直到高三大考才發現，大量知識席捲而來時，國文成績便一敗塗地，很難在高三急起直追。
這裡將分析高中的國文學習重點與方法態度，希望讓同學們更有效地抓住國文科的學習重點。
好久沒有打文章，這一篇來聊聊高中國文的教師甄試吧!
經歷簡述
我是在大學畢業後隔年考上高中獨招，在第一間學校任教滿三年時，因為想回家鄉服務的原因，再出來考試，今年也順利考回家裡附近的高中。
備課: 站在巨人的肩膀上分析文章
筆試常見題型、如何準備?
一、中國文學史類
二、中國哲學史類
〈真愛〉出自艾西莫夫《機器人短篇全集》，敘述電腦程式「喬」為程式設計師米爾頓尋找真愛的過程。在科幻題材中加入推理成分，製造懸疑效果，結局出人意表。
關於〈真愛〉，我打算從小說情節和人物塑造兩個部分，來談談艾西莫夫向讀者提出的兩個問題：「在真愛中，外表重要嗎？」以及「人工智慧是人類的毒藥還是解藥？」
我們如果單憑「古文三十」、參考書、教科書，及國文老師課堂上的講解，去了解中國文學，腦中浮出這樣的圖像，其實一點都不奇怪！因為當初(戒嚴時代)為我們一手打造國文教育的學者們，不是輕忽這些事物的重要，就是出於某種原因，刻意將這些事物排除在外。
他們將某些事物排除在外？
是的，沒錯！
(請見內文)
我知道新課綱的改變造成很多老師業務上的提升（備新的課程、多元選修、抽離式課程等新的教學），也有很多還不成熟的地方，就像每一個政策一樣都有陣痛期，但是我覺得這是一個正確的方向，可能細部會有一些東西需要調整，但至少我覺得我們是朝著一個更好的方向前進吧！
新課綱的國文課一周只有四節，如果學生願意，勉強會有第五節輔導課，然而，因為輔導課是市場機制，學生自由選擇，因此，不能將其納入上正課來考量，而是要以開設選修的角度來設計課程，即便如此，或許也可以與正課相互搭配，以達更好的教學效果。
對此，我常在思索，國文課堂要處理的內容相當多，究竟該如何設計才能使教師
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對此，我常在思索，國文課堂要處理的內容相當多，究竟該如何設計才能使教師