高中國文教甄擬答｜110台北聯招
題目原文：
二、請自甲的15篇選文任選一篇，說明您將如何藉著這篇文本的特色，設計學習活動鼓勵學生參加乙的寫作競賽。回答內容包括：
(一)所選文本篇目及該篇文本的特色(主旨、創作背景、寫作手法)。(5分)
(二)所選文本的核心概念，如何契合臺北文學獎的徵文主題(由甲到乙的邏輯性)？(5分) (三)說明學習活動中的規劃與時間分配。(10分)
閱讀材料：
甲：核心古文十五篇作者與篇名（省略）
中宜擬答：
（一）
篇目：歸有光〈項脊軒志〉
特色：
1.主旨：以項脊軒的變遷為線索，描述對家族分裂的感慨、懷念親人並抒發自己的抱負。
2.創作背景：正文寫於十八歲時，抒發自己對母親、祖母的懷念並藉以明志；補記寫於三十五歲，添補段落用以懷念亡妻。
3.寫作手法：以細節描繪項脊軒修葺前後的差異；全文以項脊軒為綰合思想情感的核心。
特色：
1.主旨：以項脊軒的變遷為線索，描述對家族分裂的感慨、懷念親人並抒發自己的抱負。
2.創作背景：正文寫於十八歲時，抒發自己對母親、祖母的懷念並藉以明志；補記寫於三十五歲，添補段落用以懷念亡妻。
3.寫作手法：以細節描繪項脊軒修葺前後的差異；全文以項脊軒為綰合思想情感的核心。
（二）
徵文主題為「臺北經驗」，故學生須能針對空間的居住經驗抒發思想情感；〈項脊軒志〉全文以空間為線索，貫串對分家、思念親人、抒發志向等內容，可藉以引導學生觀察空間變遷、追憶生活與人際互動經驗、抒發自己的情感。
徵文主題為「臺北經驗」，故學生須能針對空間的居住經驗抒發思想情感；〈項脊軒志〉全文以空間為線索，貫串對分家、思念親人、抒發志向等內容，可藉以引導學生觀察空間變遷、追憶生活與人際互動經驗、抒發自己的情感。
（三）
擬分以二節課操作學習活動如下：
擬分以二節課操作學習活動如下：
第一節學習主題：〈項脊軒志〉寫作手法解構
教師將文本分為四大段落，各段落皆擬出三種核心問題以供學生討論，例如：
A.事實性問題：項脊軒修葺前後有哪些改變？全文有哪些可喜、可悲之事？
B.概念性問題：在描寫人物時，「聚焦動作描寫」與「建立人物形象」之間呈現什麼關係？
C.辯論性問題：增加動詞與形容詞的比例，是否對細節描寫有所必要？
教師將文本分為四大段落，各段落皆擬出三種核心問題以供學生討論，例如：
A.事實性問題：項脊軒修葺前後有哪些改變？全文有哪些可喜、可悲之事？
B.概念性問題：在描寫人物時，「聚焦動作描寫」與「建立人物形象」之間呈現什麼關係？
C.辯論性問題：增加動詞與形容詞的比例，是否對細節描寫有所必要？
第二節學習主題：「臺北經驗」素材發想
1.教師指定以「臺北經驗」為主題書寫的要素，要求學生以「九宮格」發想相關的內容，作為寫作的素材。（策略名稱：「創造與合併」）用時：5分鐘。
2.以「分類、描述、命名」策略請學生歸納所發想的內容，大概都屬於哪些面向，如：知名景點、生活方式、人情風貌等。用時：5分鐘。
3.在以上活動完成後，將學生以大項目分組，運用「找出屬性」策略，幫助學生發展並統整所發想的內容，如：知名景點組，統整所想到的景點，並要求以形容詞描述之。用時：15分鐘。
4.在以上活動完成後，將學生重新分組，運用「概念接龍」策略，抽取項目名稱與形容詞，要求學生串聯之，即席口頭發表，並開放學生之間彼此回應。用時：20分鐘。
5.教師總結本節課中對於「臺北經驗」主題的發想內容，並指定為回家作業，請學生完成作品。用時：5分鐘。
1.教師指定以「臺北經驗」為主題書寫的要素，要求學生以「九宮格」發想相關的內容，作為寫作的素材。（策略名稱：「創造與合併」）用時：5分鐘。
2.以「分類、描述、命名」策略請學生歸納所發想的內容，大概都屬於哪些面向，如：知名景點、生活方式、人情風貌等。用時：5分鐘。
3.在以上活動完成後，將學生以大項目分組，運用「找出屬性」策略，幫助學生發展並統整所發想的內容，如：知名景點組，統整所想到的景點，並要求以形容詞描述之。用時：15分鐘。
4.在以上活動完成後，將學生重新分組，運用「概念接龍」策略，抽取項目名稱與形容詞，要求學生串聯之，即席口頭發表，並開放學生之間彼此回應。用時：20分鐘。
5.教師總結本節課中對於「臺北經驗」主題的發想內容，並指定為回家作業，請學生完成作品。用時：5分鐘。
補充資料：
1.平鎮高中陳玉嘉老師：〈看見碎玻璃閃爍的微光——從記敘文學習細節描寫的表達技巧〉（109學年度「國語文素養導向的觀議課工作坊」）
2.《探究策略55中學篇》
此篇文章會顯示動態置底廣告
為什麼會看到廣告
留言0
查看全部
你可能也想看
Google News 追蹤
嘿，大家新年快樂~ 新年大家都在做什麼呢？
跨年夜的我趕工製作某個外包設計案，在工作告一段落時趕上倒數。
然後和兩個小孩過了一個忙亂的元旦。在深夜時刻，看到朋友傳來的解籤網站，興致勃勃熬夜體驗了一下，覺得非常好玩，或許有人玩過了，但還是想寫上來分享紀錄一下~
本文選自震川先生文集，是一篇記敘兼抒情的散文。軒，小屋子；志，亦稱「記」。項脊軒是歸有光年少時的書齋，名為「項脊」，用意有二：一因九世祖歸道隆曾居住在項脊涇（在今江蘇省 太倉市），取名項脊軒，有紀念遠祖之意；二因書齋狹小，如頸項跟背脊相連之處，故以「項脊」名軒。
全篇分正文和後記兩部分，正文寫於作
今年三月間，應台北文化局之聘，擔任﹝第26屆台北文學獎﹞古典詩創作類決審委員，在3月21日上午赴台北市中山南路﹝張榮發金金會﹞出席由﹝文訊雜誌社﹞主辦的決審會議。近十年來我先後參與過﹝台中文學獎﹞、南投﹝玉山文學獎﹞、彰化﹝磺溪文學獎﹞、﹝台北文學獎﹞的評審會議，都是擔當古典詩創作决審委員。
參加學校推甄前的準備過程，包括申請多所大學、準備考試的過程、備審資料的準備以及自己的心得回顧。作者分享了自己的閱讀和補習班經驗。文章中包括了國北筆試題目的相關介紹。希望這篇文章對其他考生有所幫助。
透過閱讀優秀的地誌小說、散文、新詩，介紹了地誌文學的魅力與特色。激發學生對於家鄉的新觀感與聯想，豐富了他們對於高雄的認知，於是學生們也寫出自己的精采地方書寫。
本文介紹了臺灣戒嚴時期文學主題以及四個文學團體的因應方案。透過介紹不同的作家與他們的作品風格取向，突顯出在戒嚴政策的底下，文學界選擇了與政府前呼後應、曲折避開，或直球對決的不一而足的態度。
余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：「聞姊家有閣子，且何謂閣子也？」其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。
這邊我們順一下時間軸。
小有光八歲的時候，失去了媽媽。
軒東，故嘗為廚，人往，從軒前過。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
書房的東邊呢，曾經是大家庭的廚房。大家會來來去去的嘛。
那考點來了，扃牖念作ㄐㄩㄥ ㄧㄡˇ，表面上是關閉窗戶的意思，實際上呢，就是躲在裡面耍自閉嘛。
這篇是某突然心血來潮寫的，本意是想說說不定可以幫到一些對國文苦手的考生，但想想既然是興之所至，我們就還是乘興而來、性盡而返喔。
正所謂：自然，才是最佳狀態。
(紅包袋又多一句可以用了ww)
全文應該網路上都有，再貼就沒意思了喔。在聊項脊軒志以前，某想先聊聊作者，我們的歸有光歸大官人。
這是一個敘事主題書寫的計畫，分別由鈞凱與子軒，兩個人針對敘事的主題，分別書寫出一篇文章，來說明對這個主題的理解，也幫助對敘事治療有興趣的人，陪伴我們一起經驗、學習和反思敘事治療。
每一個主題，鈞凱與子軒會分別丟出一篇文章，以及對對方的好奇提問，隔一週後，鈞凱與子軒會再分別針對提問做出回應
「鍾肇政文學生活園區」前身為「桃園市龍潭國小教職員日式宿舍群」，於西元2012年登錄為歷史建築。鍾老師在此處完成多部重要的作品，這裡不只是他與家人兒女們共同生活的居所，也是台灣作家聚會的重要場域，甚而被稱為是「戰後台灣文學發祥地」。
嘿，大家新年快樂~ 新年大家都在做什麼呢？
跨年夜的我趕工製作某個外包設計案，在工作告一段落時趕上倒數。
然後和兩個小孩過了一個忙亂的元旦。在深夜時刻，看到朋友傳來的解籤網站，興致勃勃熬夜體驗了一下，覺得非常好玩，或許有人玩過了，但還是想寫上來分享紀錄一下~
本文選自震川先生文集，是一篇記敘兼抒情的散文。軒，小屋子；志，亦稱「記」。項脊軒是歸有光年少時的書齋，名為「項脊」，用意有二：一因九世祖歸道隆曾居住在項脊涇（在今江蘇省 太倉市），取名項脊軒，有紀念遠祖之意；二因書齋狹小，如頸項跟背脊相連之處，故以「項脊」名軒。
全篇分正文和後記兩部分，正文寫於作
今年三月間，應台北文化局之聘，擔任﹝第26屆台北文學獎﹞古典詩創作類決審委員，在3月21日上午赴台北市中山南路﹝張榮發金金會﹞出席由﹝文訊雜誌社﹞主辦的決審會議。近十年來我先後參與過﹝台中文學獎﹞、南投﹝玉山文學獎﹞、彰化﹝磺溪文學獎﹞、﹝台北文學獎﹞的評審會議，都是擔當古典詩創作决審委員。
參加學校推甄前的準備過程，包括申請多所大學、準備考試的過程、備審資料的準備以及自己的心得回顧。作者分享了自己的閱讀和補習班經驗。文章中包括了國北筆試題目的相關介紹。希望這篇文章對其他考生有所幫助。
透過閱讀優秀的地誌小說、散文、新詩，介紹了地誌文學的魅力與特色。激發學生對於家鄉的新觀感與聯想，豐富了他們對於高雄的認知，於是學生們也寫出自己的精采地方書寫。
本文介紹了臺灣戒嚴時期文學主題以及四個文學團體的因應方案。透過介紹不同的作家與他們的作品風格取向，突顯出在戒嚴政策的底下，文學界選擇了與政府前呼後應、曲折避開，或直球對決的不一而足的態度。
余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：「聞姊家有閣子，且何謂閣子也？」其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。
這邊我們順一下時間軸。
小有光八歲的時候，失去了媽媽。
軒東，故嘗為廚，人往，從軒前過。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
書房的東邊呢，曾經是大家庭的廚房。大家會來來去去的嘛。
那考點來了，扃牖念作ㄐㄩㄥ ㄧㄡˇ，表面上是關閉窗戶的意思，實際上呢，就是躲在裡面耍自閉嘛。
這篇是某突然心血來潮寫的，本意是想說說不定可以幫到一些對國文苦手的考生，但想想既然是興之所至，我們就還是乘興而來、性盡而返喔。
正所謂：自然，才是最佳狀態。
(紅包袋又多一句可以用了ww)
全文應該網路上都有，再貼就沒意思了喔。在聊項脊軒志以前，某想先聊聊作者，我們的歸有光歸大官人。
這是一個敘事主題書寫的計畫，分別由鈞凱與子軒，兩個人針對敘事的主題，分別書寫出一篇文章，來說明對這個主題的理解，也幫助對敘事治療有興趣的人，陪伴我們一起經驗、學習和反思敘事治療。
每一個主題，鈞凱與子軒會分別丟出一篇文章，以及對對方的好奇提問，隔一週後，鈞凱與子軒會再分別針對提問做出回應
「鍾肇政文學生活園區」前身為「桃園市龍潭國小教職員日式宿舍群」，於西元2012年登錄為歷史建築。鍾老師在此處完成多部重要的作品，這裡不只是他與家人兒女們共同生活的居所，也是台灣作家聚會的重要場域，甚而被稱為是「戰後台灣文學發祥地」。