題目原文：
二、請自甲的15篇選文任選一篇，說明您將如何藉著這篇文本的特色，設計學習活動鼓勵學生參加乙的寫作競賽。回答內容包括：
(一)所選文本篇目及該篇文本的特色(主旨、創作背景、寫作手法)。(5分)
(二)所選文本的核心概念，如何契合臺北文學獎的徵文主題(由甲到乙的邏輯性)？(5分) (三)說明學習活動中的規劃與時間分配。(10分)
閱讀材料：
甲：核心古文十五篇作者與篇名（省略）
中宜擬答：
（一）
篇目：歸有光〈項脊軒志〉
特色：
1.主旨：以項脊軒的變遷為線索，描述對家族分裂的感慨、懷念親人並抒發自己的抱負。
2.創作背景：正文寫於十八歲時，抒發自己對母親、祖母的懷念並藉以明志；補記寫於三十五歲，添補段落用以懷念亡妻。
3.寫作手法：以細節描繪項脊軒修葺前後的差異；全文以項脊軒為綰合思想情感的核心。
徵文主題為「臺北經驗」，故學生須能針對空間的居住經驗抒發思想情感；〈項脊軒志〉全文以空間為線索，貫串對分家、思念親人、抒發志向等內容，可藉以引導學生觀察空間變遷、追憶生活與人際互動經驗、抒發自己的情感。
（三）
擬分以二節課操作學習活動如下：
第一節學習主題：〈項脊軒志〉寫作手法解構
教師將文本分為四大段落，各段落皆擬出三種核心問題以供學生討論，例如：
A.事實性問題：項脊軒修葺前後有哪些改變？全文有哪些可喜、可悲之事？
B.概念性問題：在描寫人物時，「聚焦動作描寫」與「建立人物形象」之間呈現什麼關係？
C.辯論性問題：增加動詞與形容詞的比例，是否對細節描寫有所必要？
第二節學習主題：「臺北經驗」素材發想
1.教師指定以「臺北經驗」為主題書寫的要素，要求學生以「九宮格」發想相關的內容，作為寫作的素材。（策略名稱：「創造與合併」）用時：5分鐘。
2.以「分類、描述、命名」策略請學生歸納所發想的內容，大概都屬於哪些面向，如：知名景點、生活方式、人情風貌等。用時：5分鐘。
3.在以上活動完成後，將學生以大項目分組，運用「找出屬性」策略，幫助學生發展並統整所發想的內容，如：知名景點組，統整所想到的景點，並要求以形容詞描述之。用時：15分鐘。
4.在以上活動完成後，將學生重新分組，運用「概念接龍」策略，抽取項目名稱與形容詞，要求學生串聯之，即席口頭發表，並開放學生之間彼此回應。用時：20分鐘。
5.教師總結本節課中對於「臺北經驗」主題的發想內容，並指定為回家作業，請學生完成作品。用時：5分鐘。
補充資料：
1.平鎮高中陳玉嘉老師：〈看見碎玻璃閃爍的微光——從記敘文學習細節描寫的表達技巧〉（109學年度「國語文素養導向的觀議課工作坊」）
2.《探究策略55中學篇》
