體育師資培訓中的課程理解與嵌入：集體行動的必要性

出版出處：Scanlon, D., & MacPhail, A. (2024). Interpreting, translating, and embedding school curriculum in physical education teacher education: The need for collective action within and across the teacher education continuum. Irish Educational Studies. https://doi.org/10.1080/03323315.2024.2411253

這篇研究主要討論了在體育師資培訓教育（Physical Education Teacher Education, PETE）中，如何解讀、翻譯和嵌入學校課程，並強調了在整個師資教育系統中進行集體行動的必要性。

「政策實施過程的具象觀點」。圖中展示了政策在不同層級之間如何相互作用，並突出了政策行動者（包括學生和教師）在此過程中的角色。以下是圖中各個元素的翻譯與解釋：

1. Formal（正式）：代表正式的政策和規範。
2. Implicit（隱含）：指那些影響正式政策或實踐的群體或因素。
3. Prudential（審慎）：展示正式與隱含政策如何在學校的具體情境中實施。
4. NCCA（National Council for Curriculum and Assessment，國家課程與評估委員會）：涉及制定和調整課程政策的機構。
5. PDST（Professional Development Service for Teachers，教師專業發展服務）：提供專業發展和培訓的機構。
6. DES（Department of Education and Skills，教育與技能部）：主管教育政策的政府部門。
7. PETE（Physical Education Teacher Education，體育教師教育）：代表體育師資培訓機構，負責教育未來的體育教師。
8. Teachers as policy actors（作為政策行動者的教師）：教師在政策實施過程中不僅是執行者，也是積極的參與者和決策者。
9. Students as policy actors（作為政策行動者的學生）：學生在政策實施中的角色，表明他們在政策實施過程中具有一定的影響力。
10. Parents（家長）：家長作為影響政策實施和學校運行的一個重要利益相關者。
11. School management（學校管理層）：負責政策在學校內的實施和管理。

圖中的主要交互線：

• 不同政策空間之間的雙向箭頭（如Formal和Implicit之間的箭頭）表示這些政策層級之間的相互影響。
• PETE、PDST、NCCA、DES等機構之間的箭頭，代表這些機構在課程實施和發展中的相互合作與影響。
• 學生和教師作為政策行動者，在這些機構之間扮演著雙向溝通的角色，表明他們既受到政策的影響，也對政策實施有影響。

總結來說，這張圖展示了政策制定、翻譯和實施過程中的多方互動，並強調了教師、學生、家長和各教育機構之間的相互聯繫與影響。

以下是主要重點：

1. 課程翻譯與嵌入的挑戰： 體育教師教育者在處理和翻譯新的學校課程政策（如愛爾蘭的體育證書課程）時，面臨如何將這些內容嵌入師資培訓課程的挑戰。研究發現，個別教師已經在嘗試調整教學方式，但缺乏集體行動和合作戰略，導致課程改革的實施並不統一。
2. PETE課程的重新配置需求： 由於新課程的引入，體育師資培訓課程需要重新配置，並進行差距分析，確保學生能夠學習和掌握新課程的要求。教師教育者呼籲進行系統化的合作和集體行動，將學校實際情況與師資培訓計劃對接。
3. 個人與集體行動的失衡： 雖然個別教師教育者在課程中做出了變革，如調整考核方式或嵌入課程內容，但集體層面的變革仍然不夠。教師教育者表達了對缺乏集體策略的不滿，並強調需要更多的合作和集體規劃。
4. 強化與學校的合作： 教師教育者認為，應該加強與學校教師的合作，並從實際教學環境中學習，這樣才能更好地為未來教師做好準備。這種合作有助於確保課程內容與學校實際情況的匹配。
5. 集體實踐的重要性： 研究強調了在PETE機構之間以及與政策制定者、學校和專業發展機構的合作的重要性。PETE需要作為一個集體體系來運作，並且強調建立聯繫和分享資源，以促進師資培訓的有效性和課程的嵌入。

為了使體育師資培訓有效融入新課程政策，集體實踐與合作是必不可少的，並且需要在整個教育系統中進行更好的協調與聯繫。