班級星河
貍想教師貍最棒
謝謝P貍的及時雨
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自從參加貍想教師敏捷營，腦袋瓜裡就常常在打轉著，怎樣生活方式，才算是一個敏捷的思維展現
也在那幾天的學習之後，一直篤定著自己要在班級進行這樣的敏捷思維運轉，然而多少有些力不從心，比如：在新生班選幹部這個部分，在自願的人選之後，剩餘的人選，為了因應學校事務各項事務運轉，終究沒能在敏捷工作流裡完成角色的選任，所以最方便最慣性的方式—抽籤，完成了所有的幹部交派（雖然會有一到兩個禮拜的觀察期，但目前暫時保有這樣的狀態）
但是遇到新生班的第一次班會，為班級找到一個希望與共識，是我絕不能錯過的敏捷嘗試，也是我一直很想做的：「星體自轉之班級星河！」（星體自轉，謝謝耕華的威）
於是，開啟班會前一週，我就先行思考該如何進行這兩節課的工作流，畢竟自己在學習過程中，也會有停頓不解之處，更何況還要帶著新生進行這樣的學習。後來，又在班會的前一天，看到貍想教師社團裡，P貍的Po文，心想：這真的是及時雨呀！讀完內容之後，這正是我想做的，趕緊搭配自己之前的想法，再次進行迭代與梳理（其實也沒怎麼改）就這樣開啟了班會兩節班級星河的設定課程。
發現：
1.對比高一和國一對於一個班級的期待氛圍，竟然如此雷同，讓我有感於在團隊生活裡，不論是哪個團隊，都會希望擁有「友善/和諧、尊重、歡樂/樂觀、團結」的氛圍吧！（大人對辦公室的氛圍也是如此期待吧）
2.用便利貼發散，再分類，再聚焦一個上位概念的學習，不僅提供個人手腦並用，也能在團隊的討論，具有高度移動性，透過手寫與移動的體驗，對孩子們的學習激盪很有幫助。（但因為便利貼使用過度，很不環保，轉為使用平板完成任務可能是會更好的方法，但還是會遇到關於用數位工具的其他問題，因此目前還在想是否有更好的方法。）
3.發現少部分孩子在分類上有障礙，無法釐清自己所寫的樣貌真正的需求是什麼，即使提問，他也很難回應，必須要有老師換句話說再次詢問，才有可能重新對位原來的想法。（而且也覺得回應的態度，有種可能不是這樣，但又不太想解釋的敷衍感。）
4.讓班上的孩子自己寫下對班級的想像樣貌，覺得是開班會很重要的一件事，畢竟這是「班級共會」，即使是設定一個主題去討論，也盡可能地跟班上成長有更加密切的關係，更能提高同學之間的互動緊密感與班級認同感。
反思：
1.原先預期堂課就要完成班級星河，但過程中發想、分類、聚焦，對於小七來說，很需要時間，再加上彼此熟悉度不夠，對話停頓時間拉長，影響到原本預設的時間配盤。下次有機會，把時間拉長，讓孩子在過程中多一些曾經提問的練習以及師生反覆核對的時空，會讓星河的完成更有餘裕。
2.澄清式的提問，直接透過孩子們書寫班級樣貌狀態來進行練習，老師先示範，初始讓幾個較為活潑的孩子自願一起練習，雖然時間會因此而延宕，但過程中會更有感「好好說話，把話好好說，專心聽別人說，盡量理解他人的話…等等」生活中的溝通學習，對彼此的重要性！
3. 過程中持續提醒「設定原則」的討論，要扣緊星河裡北極星的班級特質樣貌，對於小七生來說，沒有這樣的習慣思維，孩子們很卡。此刻P貍分享立馬派上用場小七有了小九的參考值，真的比較有方向可以去設定自己想要的。
小結：
班級星河的設定，比預期多了一節去完成，有感受到孩子們的努力參與，但也覺察到他們在過程中的疲憊（因為要思考還要對話）甚至有一種「老師決定就好，幹嘛多此一舉的」內心小劇場在某個角落噴發出來，只是沒有經歷過，怎麼會知道自己和他人腦袋瓜裡的東西呢？
這次，共創了班級星河，我們還在最後，一起唸完了北極星、設定原則和限制原則，唸完的當下，大家都笑了！除了鬆一口氣之外，除了剛好下課外，那就是我們要將我們的共創星河貼在公布欄這件事，讓孩子們覺得很有趣！最後，我大聲地說：「宣示完畢我們要啟航囉」孩子們有種尬笑的感覺…那當下的我，有種「我們終於大家一起做一件事」的感覺了
