示範不是抄寫：設計『可遷移』的範文教學

一、被『背得滾瓜爛熟』的範文

許多寫作課堂中都有這樣的場景：為了幫助學生理解題目與寫法，教師精心挑選一篇範文，逐句講解，分析修辭、段落與結構，學生當下頻頻點頭。然而，當下一次習寫作業來臨，題目稍作變化，學生交出的文章卻依舊凌亂、空泛，與範文的水準毫無連結。教師困惑不已：明明『示範過了』，為何學生仍然寫不出來？

二、示範教學的常見誤解

這樣的挫敗，往往源自一個被忽略的前提假設：『默認只要學生看過好文章，自然就會寫出好文章。』然而，理論與實務經驗一再顯示，單純的閱讀與講解，並不等同於能力的獲得。當示範被誤用為『提供標準答案』，學生學到的往往只是內容記憶，而非寫作方法。於是，範文成了抄寫與背誦的對象，而非可供遷移的寫作工具。

三、什麼是『不可遷移』的教學

四、示範的真正功能：揭露『寫作決策』

從教學設計的角度來看，範文的價值不在於展示完成品，而在於揭露其背後的決策邏輯。優質的示範，應該讓學生看見作者如何選擇素材、如何安排段落、如何回扣主題、如何選擇細節……，而不只是看到最終結果。當教師只分析『這一段為什麼寫得很好』，卻未說明『為什麼要這樣寫』，學生仍然無法建立可複製的寫作框架，前者是評鑑賞析的邏輯，而後者是寫作教學的指示。

五、從『作品示範』走向『策略示範』

可遷移的範文教學，核心在於將示範焦點，從作品本身轉移到策略層次。換言之，教師不再只是展示一篇成功文本，而是引導學生拆解其中可重複使用的結構與思路。若學生只能記住某一篇文章的內容、句型與修辭，卻無法理解背後的寫作決策，示範的教學價值便只停留在評鑑賞析的層面，且無法跨越題目情境的界線。例如在抒情寫作的範文教學中，若教師僅要求學生模仿某段細膩的情感描寫，學生往往只能在相似題目下複製語氣，卻無法自行生成內容。相對地，若教師引導學生看見：作者先以具體事件鋪陳，再透過感官細節放大情緒，最後回扣題旨完成收束，那麼學生學到的便不是『這一段怎麼寫』，而是『抒情段落可以如何形成』。此種策略理解，才能在不同經驗素材中被重新運用。

又例如在議論寫作的範文示範中，若教學重點只停留在論點是否有力、語句是否嚴謹，學生往往無法複製其思路。若改為示範作者如何先界定概念、再提出判準，並以具體情境支撐論述，學生便能理解：議論文是一連串可預期的推論步驟。當策略被明確指出，學生即使面對全新題目，仍能依循相同邏輯完成寫作。

策略一旦被辨識，才能在不同題目中反覆運用；示範若能從『這篇文章寫得好』，轉為『哪種方法可以被複製』，範文才真正具備教學上的遷移價值。

六、教師的關鍵角色：翻譯與降階

在此過程中，教師扮演的不是評論者，而是『翻譯者』。教師必須將成熟寫作者的內在思考，翻譯成學生當下能理解、能操作的步驟。同時，這種翻譯必須進行適度的『降階』，將複雜的寫作判斷拆解為有限、明確的操作指令。若示範仍停留在完美作品的高度，學生只能仰望，卻無法攀爬。

七、範文若不能『拆解』，就無法『遷移』

教學現場的問題，不在於缺乏好範文，而在於缺乏拆解機制。當範文只是被完整朗讀、整體評價，學生無從得知哪些元素是關鍵，哪些是可變的。可遷移的範文教學，必須清楚標示：哪些結構是必備骨架，哪些內容可以依題目替換。唯有如此，學生才可能在不同題型中，重組所學，而非照抄既有文本。

八、結語：示範的目的，是讓學生離開範文

真正成功的示範教學，最終目標不是讓學生寫得『像那一篇」，而是讓學生在沒有範文的情況下，仍能做出合理的寫作選擇。當範文成為思考工具，而非模仿對象，寫作能力才真正開始內化。示範不是抄寫，而是一座通往自主寫作的橋梁。