之前開簡體字教學工作坊的課程時，當時有老師問我，如果在台灣華語中心教華語，可能使用《當代中文》、《時代華語》等，中心規定使用的課本，每一課的內容跟字那麼多，應該怎麼應用漢字教學的方法在課堂中呢？
結束後回想起來，自覺那時回答得不是很好，因此想在這篇文中，討論我對這個問題的想法。
在華語中心教學的老師們，多少都會有個感受，那就是「趕課」。可能是在三個月中，需要上完一整冊；也有可能是上完一半的內容，這無論是對教學者或是學習者，在生理上的認知跟心理上的感受，都是一個很大的負擔。我無意在此討論這個制度的優劣，但身處在這個環境的華語教師們，可以有哪些方法去協助學習者呢？
我認為教師必備的是，歸納的能力。
首先是教師對課程內容的歸納，再來要協助學習者在經過教學的歸納後，轉而進行自身的內化，如此學習者才有可能達到教學中，所謂的「習得」ー學習後得到(learned & acquisition)。
越說越抽象了，而我是怎麼做的呢？
1. 教師課前應該對前一課、本課及下一課的生詞及課文，進行一次完整的了解，依此決定授課內容。
2. 對於初學者，在聽說讀寫並行的策略下，對於識字跟寫字，我們可以針對該課多次出現的部首，將那些字列舉出來。
例如：《當代中文》第一冊第一課，有「人」、「你」、「們」、「什」、「他」、「來」等人部字；有「嗎」、「叫」、「台」、「問」、「喝」、「喜」、「呢」、「哪」、「咖」、「啡」等口部字，讓學習者了解「人」、「口」在整個字中是代表著某些意涵的，甚至在本課中還有「請」、「歡」、「客」等都有「口」，這在整字的造字中都具有意義。
3. 教學者要優先選擇哪些部首教學呢？我認為黃沛榮教授的著作《漢字教學的理論與實踐》中第四章〈最具有優先學習價值的字/部件/部首〉，已將214個部首中，強度最強、最常用的33個部首中羅列出來，如果仍然不夠，加上次強的部首，共有78個。如果教學者有意識的在每課內容中代入2~3個部首學習，光是學完《當代中文》第一冊，就可以讓學習者明瞭部首之於漢字整字的意義。
我曾經在撰寫碩士畢業論文前，以問卷調查學習者在華語中心課程中，教師們是否曾經帶入部首或部件等相關漢字的學習引導，讓我訝異的是，大部份的學習者回答都是沒有。如果在每一課中，教學者能夠帶入像上述所說的說明，那麼在識字教學上，或許能夠讓學習者學得較為輕鬆愉快一些。
此外，漢字讀寫跟聽說是完全獨立的兩種系統，甚至可說是學習者同時學習兩種語言也不為過，因此我認為漢字教學應該在每週華語中心規定的15個學時中，特別獨立出1~2個學時，讓學習者有一段專門學習漢字的時間。無論學習者的程度在哪裡，學習一種新的語言，都需要有轉化內化的時間，利用1~2個學時學習漢字，對提昇整體學習效果也有幫助。
我們都希望學習者在學習語言時，除了學語言外，也能了解這個語言的文化，如果拿掉了漢字，只用漢語拼音或注音符號代替，將使得這門語言跟表音文字語言並無二致，又或者只讓學習者死記硬背、盲目抄寫新字詞，這也使得這門語言失去原有的生命力。
華語教學相對於其他語言教學，是一個仍在蓬勃發展中的系統，怎麼樣在聽說讀寫中協助學習者達到教學成效，相信是所有教學者不斷思考的問題，但漢字跟其他教學方法相比，可說是較少人討論的議題，或許也跟學習者對漢字難學先入為主的觀念有關。
沒有文字就沒有歷史，更不可能有文化的傳遞，如果您有其他的想法或教學方法，都歡迎一起討論，華語教學需要更多教學者思考漢字教學的可能性。我期待有更多教學者共同集思廣益，思考漢字教學的發展與未來。
