教學現場｜ESL創客課程：紙箱實驗室（上）

四季兒童教育專刊49期 班級／Level 2B 課程引導／Karen & Dana 整理．文／王詠慧 編輯／陳佩勤

四季國小課後ESL讓孩子在豐富有趣的美語情境中，投入深度的主題探究，展開動手做專題的創客經驗，透過問題解決的歷程與創作過程中與材質的對話，讓孩子在一系列的探索過程中，培養獨立思考與溝通合作的能力，將對生活的想法及創意美感的整合表現在不同階段的創作主題中。

在這裡，我們鼓勵孩子動手做，透過初期對材質的探索與認識，以及各種工具的使用，從發想、設計規劃、創作、修正、調整、分享不同階段歷程，享受動手做的樂趣。當孩子對每件事的過程都充滿好奇，孩子將藉由對細節的觀察與表現、歷程中的探究，學會運用生活裡的素材與資源解決真實世界的需求，進而完成自己的夢想。

在國小的美術教師多為兼任師資，且普遍運用套裝美術課程教材的情形下，現今國小孩子在學校的創作成品雷同性極高。然而，在四季藝術創客課程中，「藝術」不僅能帶來多元的主題素材及工具體驗，也扮演著跨領域整合、協同的角色，為孩子帶來學習挑戰；藝術創客教師也會將比例、造型、色彩、結構、材料等的美感概念，結合在整個校園情境裡，構築具備高美感、高感受力的環境，使孩子徜徉於「美」的氛圍中，培養對周遭變化的敏感度。

在藝術創客課程（簡稱藝創），孩子以豐富的工具、素材，自由地表現自己的想法，滿足對於創造的渴望，並與同儕合作，透過不斷的腦力激盪、動手建構與實驗，逐步組織喜歡的事物；而美語老師則在美語創客課程中（簡稱美創），帶著孩子培養運用科技工具的能力，以及發展合作溝通、計畫思考的能力，並且同步奠定良好的美語基礎。最後，孩子透過不同的方式組織訊息，以「藝術」加以整合，讓藝術創客的創作，除了是可以感動人的作品，更是具有價值的問題解決歷程。

這一次，以Level 2B的紙箱實驗室課程為例，邀請大家一起看見教師如何帶領學童動手玩專題，去發現問題、思考問題、分析問題，藉由實作的歷程來解決問題，讓每個孩子都有機會成為小創客。

「我和這一班孩子已經合作第二年了，我們對他們有一些不一樣的期待。所以在這堂紙箱實驗室課程裡，和帶班老師有更多不一樣的策略思考與調整。」在與Level 2B孩子的第二年合作，藝術教師與帶班教師對於創客與美語的合作模式，有了更多的期待，期望透過不同的專題，引發孩子深入探究的學習動機，並提供孩子更多小組合作的機會，鼓勵孩子勇於發想、挑戰自我，學習從生活中取材、運用工具，解決實務工作中即將面對的種種難題。而美語能力尚未成熟的低年級孩子，也能透過主題式的學習，自然而然地持續累積關於主題的字彙、語句，更透過與他人溝通、討論、互動的需求，產生美語口說的練習機會，以強烈的內在動機出發，展開美語的深入應用與學習。

「紙怪？什麼是紙怪？紙它就像是一個妖怪，它可以從很軟到很硬。」這一系列的「紙•怪」課程中，藝創及美創課程的共同目標就是鼓勵孩子從不同的紙材（Different kinds of paper），去感受、察覺、掌握紙的材質差異，再去發現材質的變化與可塑性──「What can paper do? (紙可以做什麼？)」美語教師則扮演輔助的角色，幫助孩子運用需要使用到的單字表達疑問與討論。在接下來的三堂課裡，孩子將尋找不同的合作對象、組成不同的小組；並透過與不同夥伴的合作，找出最適合與自己一同在學期末進行大專案（Project）的專題合作夥伴。

第一堂課，藝術老師帶了一疊報紙到教室，提出挑戰，由孩子自己學習如何思考跟討論，嘗試操作把報紙這麼軟的紙從平面到半立體撐起來；同時也展示了許多紙的立體創作，思考當紙可以從軟變成硬的材質時，創作者需要運用什麼樣的工具？以及什麼樣的材料、黏著劑等問題。最後，經過使用紙張的實際操作與實驗，孩子合力以改變造型、堆疊、黏接等方法，努力把軟軟的紙做成半平面或是可以立起來的半立體，嘗試打破原有的材質限制。

回到美語創客課程，教師考量到目前尚就讀國小低年級的孩子們，所認識的美語詞彙不夠多。因此，利用這個機會，教師鼓勵孩子可以運用iPad回顧先前的操作活動，查詢不同的紙、材質、技法名稱，例如：Newspapers （報紙）、Gray paper cards （灰卡紙）、Soft paper（軟紙）、Hard paper（硬紙）等，同時認識更多關於紙材的字彙，從自己真實探索的主題出發，逐步厚實美語的字彙量。

延續上次的紙材操作，這次藝術教師增加紙材的磅數，讓孩子運用不同磅數的紙進行第二次與同儕的合作，試著將這些不同磅數的紙做得堅固、甚至可以經過風吹的考驗。看著這些看來一點都不堅固的紙素材，如何讓它們變得不怕風吹雨打，孩子們認真的思考並開始展開熱烈的小組討論。最後，孩子針對紙素材作出了詳細的分析與討論，並運用手邊的工具、黏著劑等輔助，努力製作出站立的紙作品；然而，有些作品在接受考驗時，立刻就被吹倒了，而有些則成功地度過了考驗。

「什麼樣的結構會容易傾倒？什麼樣的設計是堅固的？」每個作品在進行考驗測試時，無論是成功的作品或是失敗的作品，每一個小組的孩子都專注投入地觀察這些作品的真正結構，產生更多的討論。回到美語創客時間，美語教師帶領孩子使用不同的紙板變化成不同的樣子，並上網搜尋更多紙板的變化型態，例如：摺、綁、卡榫等技巧，孩子也嘗試模仿操作，跳脫原先單純的「黏著」固定方法，思考更多將紙素材立體化的方法。

這一堂課，藝術教師請孩子從家裡帶來可用的回收紙箱，同時向孩子展示一張乘載著一個成人的大型紙板作品照片。原來，藝術教師要帶著孩子來實驗「紙」的承重能力。了解這一次的挑戰後，孩子開始在小組中討論實際的做法，思考接下來他們所需要的工具材料有哪些、如何分工搭建等問題；接著，孩子也回顧先前搜尋到的各種接合技巧，運用重疊、加入立體結構等方法，實驗哪一種搭建方式，可以達成最好的承重效果？到了最後的考驗時間，由別組尋找有重量的材料、放到作品上，大家一起觀察承重的結果。最後，特別堅固的作品甚至可以承受兩個小孩的重量，大約是90公斤的承重量。

除了紙的特性與結構，藝術老師還希望進一步擴展孩子的創造力，讓紙板的創作延伸出多元的視角與想法，幫助孩子們累積更多的能力，奠定期末大專案的基礎。「孩子可以玩出什麼不一樣的結果呢？」上一學年，孩子們也體驗過面具的創作，當時的藝術引導，教師導入畢卡索的藝術元素，並帶著孩子以平面的紙板操作為主；而這次，一樣是使用孩子熟悉的紙板素材，藝術教師想要翻轉孩子的舊經驗，由孩子進行個人創作發想考驗孩子兼具藝術性的立體造型能力。

要挑戰舊經驗是一件困難的事情，對於孩子而言，嘗試把紙板變厚、加高很簡單，但要如何跳脫平面的限制呢？「What kind of mask you want to make? Cute, ugly, funny, scary or angry...? (你想要做的是哪一種面具呢？可愛、醜、有趣、恐怖、生氣的...？)」帶班教師帶著孩子回顧先前的舊經驗加以討論，並帶入一本《Mask Around the World》讀本，裡面收錄了世界各地的面具，有人臉、有動物，讓孩子不受侷限、欣賞更多的面具作品。此外，也讓孩子戴著不同的面具朗讀、閱讀許多關於面具作品的英文描述，例如：這個面具的臉是看起來像怎麼樣？為什麼有些看起來很可怕或是感覺在生氣？也帶入知名的威尼斯面具起源影片，讓孩子更了解面具的製作概念與背景，在觀察不同面具的同時，結合單字字義作出不同表情，去啟發孩子對於面具的想法。

「When we were making the masks, what difficulties did we meet?(我們在創作面具的時候，有遇到什麼問題？)」為了打破原有的框架，教師也帶著孩子討論目前創作過程遭遇到的難題。「The holes for eyes are too big.(要給眼睛看的洞挖得太大了。)」、「It’s difficult to cut the paper rolls.(紙捲非常難切。)」、「The mask is too small for the face.(這個面具對臉來說太小了。),「 The mask cannot stay on the face without hands.(如果沒有手扶著，面具會掉下來。)」立體的面具需要考量的因素非常多，包括使用者的頭圍、舒適度、如何戴上並固定等等。因此，當孩子們整合出自己發現的困難點，提出不同的看法與建議，這些持續的互動與討論，都有助於孩子換位思考，逐步構思出解決問題的方案。

除此之外，經過了美創時間的引導後，孩子也發現了一些不一樣的造型以及面具的表情與個性化的特色，這些發現在藝創活動中悄悄產生影響，發展出立體化的建構思考。透過實際的操作，孩子也不斷的克服，如打洞、穿洞、接合等操作問題，例如：鑽出的孔洞一上一下、對不到自己的眼睛；無法在紙板上切割出平整的切面；或是頭套測量的太小，不符合使用者的頭型等。為了解決不同的問題，孩子也反覆地在美創教室的資料搜尋、小組發想討論以及藝創課的嘗試實作中，不斷循環發現問題、解決問題的珍貴歷程。

另一方面，藝術教師也持續挑戰孩子在作品中的色彩使用，鼓勵孩子加入符合創作概念的色彩搭配、讓作品更加「個性化」。因此，孩子除了解決面具創作過程中產生的所有問題，也透過腦力激盪為面具作品思考出最貼近主題的色彩計畫。最後的成果中，孩子成功地在自己的作品中，表現出了充滿特色的色彩與造型表現。

《未完待續》